Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 144
620072 г. Екатеринбург, ул. Сиреневый б-р, 21 А. Конт. тел.: 8 (343) 347-59-40
e-mail: mbdou144@mail.ru, официальный сайт: http://144.tvoysadik.ru
Принято
Педагогическим советом
Протокол № 1
от «31» августа 2023 года

Утверждено
Заведующим МБДОУ – детского сада
комбинированного вида № 144
________ Маковень С.А.
Приказ № _______________
от «31» августа 2023 года

Согласовано
С советом родителей
Протокол № 1
от «30» августа 2023 года

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для детей с тяжелыми нарушениями речи 5 – 7 (8 лет)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад комбинированного вида № 144

Екатеринбург

 на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством ю стиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776)
в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования)
 Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

Разработчики образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ – детского сада комбинированного вида № 144
Руководители проектной группы:
Заместитель заведующего А.А. Волосникова,
Проектная группа:
Воспитатель – Гудкова Ирина Алексеевна;
Воспитатель – Нолеваева Эльвира Гаптелхаевна;
Воспитатель – Корнийчук Татьяна Николаевна;
Учитель-логопед – Ульянова Жанна Борисовна;
Учитель-логопед – Головко Галина Васильевна;
Учитель-логопед – Лыбина Валентина Михайловна

2

№п/
п
1.
1.1.

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы и
подходы к формированию Программы)
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
1.3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2.
Содержательный раздел

Стр.
4
4
7
23
28
49

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов

49

68

2.4

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.5

Рабочая программа воспитания

83

3.
3.1
3.2
3.3

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий
Приложения

127
127
128
137

2.1
2.2

2.3

3.4
3.5
3.6
3.7

3

60

73

142
150
151
160
182

I.

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка
Настоящая адаптированная образовательная программа дошкольного образования
коррекционно - развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 5-7(8) лет муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада комбинированного вида
№ 144 (далее Программа) носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для
обучения и воспитания детей 5-7 (8) лет, принятых в дошкольное учреждение на два года в
группы компенсирующей направленности.
Программа основывается на положениях:
- фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и
физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;
- научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций,
содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного
образования;
- действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих
деятельность системы дошкольного образования:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г. № 273-ФЗ
(ред. от 07.10.2022);
 Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (с изменениями на 8 ноября 2022 года);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28
«Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 28 января 2021 г. N 2 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ САНИТАРНЫХ
ПРАВИЛ И НОРМ САНПИН 1.2.3685-21 "ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НОРМАТИВЫ И ТРЕБОВАНИЯ
К ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ И (ИЛИ) БЕЗВРЕДНОСТИ ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА
ФАКТОРОВ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ"
 Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детского сада комбинированного вида № 144.
Программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования
4

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
Парциальная образовательная программа «От звука к букве» направленная на формирование
звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте, автор Е.В. Колесникова.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
5

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.

6

7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности,
в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

7

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5-часовое, пребывание по пятидневной
рабочей неделе с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы
ДОУ установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная
рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Время пребывания детей в группах определяется Уставом ДОУ.
ООП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ взаимодействие с социумом;
‒ региональные особенности;
‒ детский контингент.
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также
повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Административ
ный состав
(чел.)
Заведующий - 1

Заместитель
заведующего по
административно
-хозяйственной
работе - 1
Заместитель
заведующего - 1

Педагогический
состав (чел.)
Воспитатель - 15

Учитель-логопед
-4

Музыкальный
руководитель - 1
Педагог психолог - 1
Инструктор по
физической
культуре - 1

Учебновспомогательный
персонал (чел.)
Делопроизводитель
-1
Младший
воспитатель - 13

Уборщик служебных
помещений - 2

Обслуживающий
персонал (чел.)
Рабочий по комплексному
обслуживанию и ремонту
зданий - 2
Машинист по стирке и
ремонту спецодежды - 1

Повар - 2
Кухрабочая - 1
Кладовщик - 1
Дворник - 2

8

Материально-техническое оснащение
Особенностью ДОО является обособленность каждого целевого помещения. Все детские
группы, музыкальные, физкультурный зал, административное и хозяйственные помещения, а
также медицинский и пищеблок находятся в одном здании.
В ДОУ функцианирует СТЕМ-лаболатория для реализации инжинерно-технического
направления, а так же раскрытия воспитательного потенциала детей дошкольного возраста.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными партнерами,
осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную деятельность и иными
организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности:
ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики детского сада социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
- установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении
Проектная мощность ДОУ – 300 детей дошкольного возраста, что соответствует
требованиям СанПиН 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи». Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста 5 –
7 лет
с ТНР, которые прошли городскую комиссию ТПМПК «Радуга». По итогам
комплектования формируется 3 группы компенсирующей направленности.
Характеристики особенностей развития детей
1.
Нелинейность развития ребенка
Исследования показывают, что раннее развитие детей протекает скачкообразно и
включает в себя периоды регресса. Нелинейность развития особенно очевидна в первые три года
жизни ребенка. В определенные моменты происходят резкие фундаментальные перестройки в
мозгу, связанные с функциональным созреванием, благодаря которым ребенок приобретает
возможность использования новых умений и форм учения и умений. Сначала он теряется в
новом пространстве возможностей и не решается ими воспользоваться, демонстрирует регресс в
поведении, снова становится «как младенец»: не может самостоятельно спускаться по лестнице,
одеваться, плохо спит, не ест, снова просит бутылочку и делает многое другое из того, что, как
надеялись взрослые, уже давно осталось позади. Это так: большой прогресс в-развитии вначале
9

выглядит как шаг назад, до тех пор, пока ребенок с ним не справится и не научится им
пользоваться. Тогда он вдруг окажется далеко впереди, совсем «в другом мире». Но поначалу
ребенок не решается совершать те или иные действия и требует помощи в - ситуациях, с
которыми он уже мог бы справляться вполне самостоятельно. Это защитный механизм,
который вступает в действие, чтобы слишком много нового сразу не нанесло вред внутренней
стабильности ребенка.
Позиция педагога, состоящая в том, чтобы воспринимать регресс не как долгосрочное
явление, а лишь как кратковременную передышку, демонстрируя ребенку при этом свою
поддержку и защиту, а прежде всего — веру в его новые умения, является реальной поддержкой
при развитии его способностей. Фаза слабости преодолена, но она была важна для того, чтобы
совершить прыжок. Пропустить ее было бы равносильно лишению ребенка опыта. Ребенок
понял: иногда можно быть и слабым и найти опору и стимул для нового старта.
2.
Проблема «нарушений» в развитии
Нарушения развития часто
приравнивают
к
неправильному
развитию.
Определения «отклонения в развитии», «отклонения в поведении» или «неподобающее
поведение» с позиций новейших выводов психологии развития являются сомнительными. Так
называемое отклонение в поведении может быть крайне осмысленным поведением,
сигнализирующим необходимости обратить внимание на особые обстоятельства окружающей
среды или на особые трудности в решении задач, стоящих перед ребенком в процессе развития.
Часто внимательный взгляд показывает, что «неподобающее поведение» в неподобающих
условиях может быть абсолютно уместным, так как дети вынуждены приспосабливать свое
поведение к тем условиям, в которые они поставлены. Часто также забывают о том, что манера
поведения, воспринимаемая на данном этапе как «нарушение правил», является не чем иным, как
оставшейся от предыдущей ступени развития стратегией решения проблем, которая тогда
выглядела вполне успешной. Взрослый, подобно детективу, должен вернуться к той точке, когда
поведение ребенка, воспринимаемое сегодня как «нарушение», еще имело смысл и было
логичным и последовательным. И с этой точки вновь начать обучение, создать условия для
усвоения новых образцов поведения, для апробирования более компетентных стратегий
поведения и выхода на новый уровень понимания.
3. Детская инициатива и потребность в индивидуальном подходе
Детская инициатива, самостоятельность, индивидуальный подход имеют огромное
значениев образовательном процессе. Согласно нейрофизиологическим исследованиям, сигналы,
поступающие из окружающей среды в мозг ребенка через органы чувств, оказывают активное
влияние на развитие мозговых структур только в том случае, если они поступают на фоне
активного, самостоятельно инициируемого взаимодействия ребенка и окружающей среды.
Иными словами, с целью активизации процессов развития детского мозга крайне важно
создавать условия самостоятельной деятельности ребенка.
Так как индивидуальные различия очень велики, лучше всего тщательно следить за тем,
чем именно интересуется отдельный ребенок, к чему он стремится и что его радует. Навязывать
детям неподходящие занятия с целью ускорения их развития малоэффективно, а иногда даже
вредно. Ориентироваться следует на актуальный уровень развития ребенка и зону его
ближайшего развития, определяемые путем наблюдения за ним, областью его интересов и
потребностей.
Таким образом, педагогическое наблюдение становится неотъемлемой частью
образовательного процесса, а гибкость в планировании — важнейшим принципом, следование
которому обеспечивает каждому ребенку адекватный образовательный процесс.
10

4.
Влияние различных факторов на индивидуальное развитие ребенка
На развитие ребенка также оказывают влияние разнородные факторы, не зависящие от
дошкольной организации, которые должны учитываться при организации образовательной
деятельности.
К их числу, прежде всего, относятся условия:
•
внутрисемейные: состав семьи, семейные ценности и религия, социальноэкономический статус, уровень образования и этническая принадлежность семьи;
•
внешней среды: характеристики окружающей социокультурной и природной
среды, в которой живет ребенок и расположена дошкольная организация.
Педагоги должны учитывать и уважать социокультурную среду, в которой растет ребенок,
знать об условиях жизни в семье. Социокультурная среда современного детства характеризуется
широким разнообразием и неоднородностью.
На развитие ребенка оказывает влияние также образовательная среда, сформированная в
дошкольной организации, в том числе:
•
качество взаимодействия «взрослый-ребенок»;
•
качество общего управления Детским садом;
•
качество педагогических процессов;
•
качество сформированной предметно-пространственной среды;
•
другие факторы.
Возрастные особенности обучающихся 5-6 лет
На этом возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка.
Все чище становится произношение, более развернутыми фразы, точнее высказывания.
Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает
устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения.
Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на
вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно, что он хочет сказать.
Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребенка
появляется и более критическое отношение к речи сверстников. При описании предметов и
явлений он делает попытки передавать свое эмоциональное отношение.
Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счет существительных,
обозначающих предметы, их свойства и качества, но и за счет названий отдельных частей,
деталей предметов, глаголов, а также суффиксов и приставок, которые дети начинают широко
употреблять. Все чаще в речи ребенка появляются собирательные существительные,
прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов. К концу шестого
года ребенок более тонко дифференцирует собирательные существительные, например не
только называет слово животное, но и может указать на то, что лиса, медведь волк — это
дикие звери, а корова, лошадь, кошка — домашние животные. Дети используют в своей речи
отвлеченные существительные, а также прилагательные, глаголы. Многие слова из
пассивного запаса переходят в активный словарь.
Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще далек от свободного
пользования словами. Хорошей проверкой и показателем полноценного владения словарем
является умение детей подбирать противоположные по смыслу слова (антонимы) —
существительные (вход — выход), прилагательные (хороший — плохой), наречия (быстро —
медленно), глаголы (говорит — молчит); подбирать прилагательные к существительным
(Какой может быть дождь? — Холодный, сильный, грибной, мелкий, кратковременный),
наречия к глаголам (Как может говорить мальчик? — Быстро, хорошо, медленно, четко, тихо,
11

громко и т. д.); близкие по смыслу слова — синонимы (ходить — идти, шагать, топать,
вышагивать и др.).
Словарь все еще недостаточно богат прилагательными, наречиями глаголами, да и
слова, близкие по смыслу, они могут подобрать в недостаточном количестве и не всегда
удачно. Ошибки в употреблении слов возможны и при пересказах сказок, когда ребенок
вкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детей иногда наблюдаются
неточности в употреблении союзов, предлогов (например, вместо предлога между
используются слова в середине).
Совершенствование связной речи невозможно без овладения грамматически правильной
речью. На шестом году ребенок овладевает грамматическим строем и пользуется им
достаточно свободно.
В структурном отношении речь значительно усложняется не только за счет простых
распространенных предложений, но и сложных; возрастает объем высказываний. Все реже
ребенок допускает ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных и
прилагательных; часто правильно употребляет родительный падеж существительных во
множественном числе (окон, ламп, карандашей). Старается образовывать существительные и
другие части речи при помощи суффиксов (учит детей — учитель, читает книги — читатель,
строит дома — строитель), прилагательные из существительных (ключ из железа —
железный, банка из стекла — стеклянная).
Однако в речи детей все еще встречаются грамматические ошибки: неправильное
согласование существительных с прилагательными в косвенных падежах, неправильное
образование
формы
родительного
падежа
множественного
числа
некоторых
существительных («грушев» вместо груш), изменение по падежам несклоняемых
существительных («На «пианине» стоят часы»).
В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствии с вопросом и темой
разговора использует как краткие, так и развернутые ответы.
У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он
может с помощью взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма,
описать те или иные события, свидетелем которых он был. Стремясь к тому, чтобы его
высказывание было правильно понято, ребенок довольно охотно поясняет детали своего
рассказа, специально повторяет отдельные его части. Он способен рассказывать не только о
событиях ближайших дней, но и о давно прошедших (например, зимой рассказывает о том,
как он отдыхал летом на даче, как вместе с дедушкой собирал грибы, ловил рыбу, купался в
пруду и пр.).
В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки,
если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа
по картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным образом на основных деталях,
а второстепенные, менее важные часто опускает.
На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата достаточно
окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако у
некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих
звуков, звуков л, р.
В общении со сверстниками и взрослыми дети не всегда пользуются умеренной
громкостью голоса, но по мере необходимости многие способны говорить громче и тише. В
повседневном общении дети стараются пользоваться умеренным темпом, но при пересказах
их речь часто бывает замедленна за счет длительных необоснованных задержек, пауз. Однако
12

в моменты эмоционального подъема, находясь под впечатлением просмотренного фильма,
прочитанной сказки, ребенок в процессе высказывания часто не в состоянии
проконтролировать свою речь и говорит громче и быстрее обычного.
Ориентируясь на образец, дети не всегда способны воспроизводить стихи с
соблюдением интонационных средств выразительности. Однако не все шестилетние дети
владеют правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении
звуков, у других — неправильное их формирование: р — горловое, одно-ударное, звуки ш, ж
— боковые, с, з — межзубные и т.д. Некоторые дети не всегда четко дифференцируют в
словах свистящие и шипящие звуки, звуки лир. Такое смешение звуков чаще наблюдается
при произнесении слов и фраз, включающих одновременно оба звука («шушка» вместо
сушка), но почти не встречается ошибок при произнесении слов, в которых есть лишь один из
этих звуков (собака, кошка). Фразы, насыщенные такими звуками, произносятся детьми не
всегда четко.
Не все пятилетние дети имеют достаточно развитый фонематический слух , они
недостаточно четко различают звонкие и глухие согласные, например при выделении слога
или слова со звуком с из группы слогов или слов дети называют и такие, в которых есть звук з
(или даже звук ш). Смешивают дети твердые и мягкие согласные, шипящие и свистящие: С и
Ш, Ж и З, звуки С и Ц, Щ и Ч, Ц и Ч.
Произношение шестилетних детей отличается от речи взрослых из-за нарушения
фонетической и грамматической стороны речи, но к семи годам при условии
систематической работы над звукопроизношением дети вполне справляются с этими
трудностями.
Итак, к концу шестого года ребенок в речевом развитии достигает довольно высокого
уровня. Он правильно произносит многие звуки родного языка, отчетливо и ясно
воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас,
правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями; его высказывания
становятся содержательнее, выразительнее и точнее.
Возрастные особенности обучающихся 6-7 (8) лет
В количественном и качественном отношении словарь ребенка достигает такого уровня,
что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор
почти на любую тему, доступную его возрасту. При рассказывании он стремится точно
подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое.
Характерным является дифференцированный подход к обозначению предметов (автомашина
легковая и грузовая, а не просто автомашина; одежда, обувь зимняя" и летняя). Он все шире
пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность, отмечая при этом
действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда, и качество их
работы, использует эти слова в своей игре. Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи
отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами,
понимать метафоры (море смеялось).
У детей складываются представления о многозначности слов (чистая рубашка, чистый
воздух). Ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в
процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы (близкие по смыслу слова),
которые бы наиболее точно отражали качества, свойства предметов, действия, совершаемые с
ними. Он может точно подбирать слова при сравнении предметов или явлений, метко
подмечая в них сходство и различие (белый как снег), все чаще пользуется сложными
13

предложениями, употребляет причастные и деепричастные обороты. Плавность, точность
речи при свободном высказывании является одним из показателей словарного запаса ребенка и
умения правильно пользоваться им.
Большое влияние на формирование у детей грамматически речи оказывают уровень
речевой культуры взрослых, их умение правильно пользоваться различными формами и
категориями, своевременно исправлять ошибки ребенка.
На седьмом году речь ребенка становится все более точной в структурном отношении,
достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов
отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. В этом возрасте ребенок
способен самостоятельно давать описания игрушки, предмета, раскрывать содержание
картинки,
пересказывать
содержание
небольшого
художественного
произведения,
просмотренного фильма. Он может сам придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о
своих впечатлениях и чувствах. Ребенок способен передать содержание картинки по
памяти, рассказать не только о том, что изображено, но и описать события, которые могли
бы произойти до или после увиденного.
Совместные игры нуждаются в объяснении правил. Ребенок начинает пользоваться
объяснительной речью, которая требует особой точности изложения, передачи определенной
последовательности тех или иных действий.
В процессе речевого общения дети употребляют как простые, так и сложные
предложения. Для связи простых предложений они используют соединительные,
противительные и разделительные союзы, иногда в сложные предложения включают
причастные и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согласовывают между
собой слова (например, имена существительные и прилагательные в роде и числе),
употребляют падежные окончания (трудности чаще всего возникают лишь при употреблении
несклоняемых имен существительных).
Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно
высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно
произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже
шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить
слова, учитывая при этом нормы литературного произношения; пользуется интонационными
средствами выразительности.
Ребенок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми
навыками звукового анализа слов: умеет выделять звуки в словах, подбирать слова на
определенные звуки, требующие тонкой дифференцировки (например, звонкие и глухие,
твердые и мягкие пары звуков, свистящие и шипящие), устанавливать последовательность
звуков в словах, делить слова на слоги, предложения на слова и т. д., что имеет
исключительно большое значение в дальнейшем для усвоения грамоты в школе.
Однако и в этом возрасте дети еще не всегда точно могут употреблять слова, нередко
вместо точного названия предмета дают описание его, используют родовые понятия вместо
видовых («дерево» вместо дуб, ель), иногда неточно употребляют глаголы, другие части речи.
Даже к моменту поступления ребенка в школу его речь еще не всегда безупречна и
правильна в грамматическом отношении. Причина в основном заключается в сложности
грамматической системы русского языка, наличии множества исключений из общих правил,
которые ребенок еще не в состоянии усвоить.
Задержки в развитии произносительной стороны речи выражаются в том, что ребенок
может еще недостаточно четко дифференцировать группы звуков, чаще всего это относится к
14

различению таких звуков, как с, к, ц, звонких и глухих, мягких и твердых звуков, а также л, р,
свистящих и шипящих: с — ш, сь — щ, з — ж, ц — ч.
Итак, к моменту поступления ребенка в школу он овладевает правильным звуковым
оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный запас, в
основном грамматически правильную речь: строит различные по конструкции предложения,
согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы:
свободно пользуется монологической речью: способен рассказать о пережитых событиях,
пересказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие предметы, раскрыть
содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Все это дает
возможность ребенку при поступлении в школу успешно овладевать программным
материалом.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звуко-комплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В
активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Детей с данным уровнем в группах
компенсирующей направленности нет.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм .
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко-наполняемости слов. У детей
выявляется
недостаточность
фонетической
стороны
речи
(большое
количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи
с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все
части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
15

недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более
устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может
повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений
слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков [т—т'— с—с'—ц], [р—р'—л—л'—j] и т.д. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка
удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием
этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок
испытывает затруднения при планированиивысказывания и отборе соответствующих языковых
средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории
детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Детей с данным уровнем в
группах компенсирующей направленности нет.
Вторичные нарушения речи: нарушение фонематического слуха и фонематического
восприятия, задержка в развитии речи, лексико-грамматические нарушения, общее недоразвитие
речи, дисграфия и дислексия, снижение уровня познавательной деятельности, задержка
психического развития, нарушения коммуникации, особенности личности.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
основнойобщеобразовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
МБУ Дополнительного образования центр
«Лик»
МАОУ СОШ № 151

Предмет взаимодействия
Участиев
реализации
общеобразовательных
программ культурологической направленности

МАДОУ – д е тский сад № 586 «Остров
детства» - внутреннеевзаимодействие
детских садов объединения

Участие
в
реализации
основной
общеобразовательной программы ДОУ в части физического,
интеллектуального и личностного развития ребенка на основе
преемственности
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Реализация проектов, участие и организация конкурсного
движения
Участие в реализации общеобразовательных
программ в части формирования читательскойкультуры
детей, родителей, педагогов
Совместная деятельность, основанная на паритетной
кооперации по реализации проекта «ГРЦ инженернотехнологического образования»

«ЭЛТИ-КУДИЦ» Федеральный институт
современного образования

Выполнение научно-исследовательской работы по теме
«Раскрытие воспитательного потенциала STEM-образования»

ГАОУ ДПО «Институт развития
образования», Екатеринбургский Дом учителя
Центр одаренности и технологии
Библиотека № 20 / 21 Детская библиотека

16

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Условия места осуществления образовательной деятельности
Климат Екатеринбурга умеренно континентальный с характерной резкой изменчивостью погодных
условий. Средняя температура января - минус 16 градусов по Цельсию, а средняя температура июля плюс 18 градусов, среднегодовая температура - плюс 2,6 градуса, среднегодовая влажность воздуха 71 процент, среднегодовая норма осадков - 491 миллиметр, уровень радиационного фона около 10
микрорентген в час, высота над уровнем моря - 250 метров.
Самый холодный месяц в городе — январь со средней температурой −14,7 °C. Самый тёплый месяц —
июль, его среднесуточная температура 18,1 °C. Самая высокая температура, отмеченная в
Екатеринбурге за весь период наблюдений, 39,1 °C (16 июля 2020 года), а самая низкая −44,6 °C (31
декабря 1978 года).
Погода с устойчивой положительной температурой устанавливается в среднем в конце марта —
начале апреля, с устойчивой средней температурой ниже нуля — в конце октября — начале ноября. В
среднем за календарную зиму в Екатеринбурге наблюдается 4 дня с оттепелями (4.5 % от
продолжительности календарной зимы). Хотя в последние 10 лет наблюдаются календарные зимы с
более частыми оттепелями, даже в сумме до 1 месяца. За всю историю наблюдений в Екатеринбурге
было 15 зим без оттепелей и 5 зим с 1 оттепелью.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание непрерывной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы
в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности
Уральского региона, 2 (два) раза непрервыной образовательная деятельность по физическому
развитию проводится в зале и 1 (один) раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями Санитарные правила
СП 2.4.3648 – 20 и режимом ДОУ (2 раза в день). В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный
режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается.прогулка
сокращается.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и
штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Екатеринбург – город Российской Федерации, являющийся административным центром
Уральского АО и Свердловской области. Это крупнейший административный, культурный и научнообразовательный центр Уральского региона, его площадь составляет 468 км2. Располагается на
восточных склонах Среднего Урала, на берегах реки Исеть. Имеет выгодное физико-географическое
положение вследствие своего расположения в естественных воротах из центральной части России в
сибирские просторы, это делает его важным стратегическим центром, связывающим европейскую и
азиатскую часть страны.
По количеству населения (1455904 человека на 2017 год) город занимает четвертое место в
стране после Москвы, Санкт-Петербурга и Новосибирска. Екатеринбург входит в число 15 городовмиллионников РФ, его миллионный житель родился еще в 1967 году. По состоянию на 1 января 2016
года город по численности населения четвертый среди 1112 городов РФ. Демографический кризис
девяностых годов ХХ века и начала двухтысячных сменился на положительную динамику
естественного прироста после 2004 года.

17

Климатические особенности

Одним из важных факторов, влияющих на увеличение количества населения, являются
миграционные процессы, по данным 2015 года миграционный прирост в городе составил около 1000
человек, из них 54,1 % - приезжие из Свердловской области, 18,2 % - приезжие из других областей РФ,
27,7 % - иностранцы. В последнее время снизился миграционный приток из стран славянскоэтнической группы и повысился из стран Кавказа и Средней Азии.
Самые крупные предприятия тяжелого машиностроения и станкостроения:
 Уральский завод тяжелого машиностроения, Уралмашзавод – производство шагающих
экскаваторов, гидравлических прессов, прокатных станов, нефтегазодобывающего бурового
оборудования;
 Уральский завод химического машиностроения (Уралхиммаш) — изготовление машин и
оборудования для предприятий химической и нефтехимической отрасли, строительных
предприятий;
 Уралэлектротяжмаш — одно из крупнейших предприятий РФ по изготовлению высоковольтного
аппаратостроения, здесь выпускают трансформаторное и реакторное оборудование,
разрабатывают и изготавливают «под ключ» газотурбины для ТЭЦ;
 Уральский завод транспортного машиностроения (Уралтрансмаш) – старейший
машиностроительны завод на Урале, выпускавший и военную технику, и буровые установки,
сейчас идет выпуск самоходных гаубиц, трамвайных вагонов, лифтового оборудования,
глубинных насосов для нефтедобычи;
 Уральский турбинный завод (УТЗ)—выпускает паровые теплофикационные и газовые турбины,
агрегаты для транспортировки природного газа;
 Уральский завод гражданской авиации (УЗГА) — изготовление и ремонт авиационных
двигателей, газогенераторов для магистральных газоперекачивающих станций.
Крупные предприятия точного машиностроения и приборостроения: Уральский оптико-механический
завод им. Э.С.Яламова (УОМЗ), НПО Автоматики имени Н.А.Семихатова, Уральский электронный
завод, металлобработки: «Уралкабель», «Уралподшипник», металлургия - Верх-Исетский
металлургический завод (ВИЗ), химическая промышленность - «Уралтехгаз», производство пластмасс
– «Уралпластик», «Уралшина». Также в Екатеринбурге развита пищевая промышленность и
промышленность стройматериалов. Продукция крупных предприятий поставляется во все точки
страны, она востребована и популярна как в странах ближнего, так и дальнего зарубежья.
Помимо того что Екатеринбург является крупнейшим административным и промышленным центром
Уральского региона, еще он является и его культурной столицей. муниципальных библиотек,
крупнейшая библиотека Свердловской области - Свердловская областная универсальная научная
библиотека им. В.Г.Белинского. В 2006 году Российская библиотечная ассоциация объявила
Екатеринбург библиотечной столицей России.
В городе действует около 50 музеев (Екатеринбургский музей изобразительных искусств, музей
«Невьянская икона», музей радио им. А. Попова, Уральский геологический музей) - все они
принимают участие в международной акции «Ночь музеев», когда в День музеев 18 мая любой музей
открывает свои двери для посетителей на всю ночь абсолютно бесплатно. Екатеринбург - ведущий
театральный центр региона, здесь 24 театра, Свердловский государственный академический театр
музыкальной
комедии,
Свердловский
государственный
академический
театр
драмы,
Екатеринбургский муниципальный театр юного зрителя, Екатеринбургский муниципальный театр
кукол. Здесь с 1943 года работает единственная за пределами Москвы и Санкт-Петербурга
Свердловская киностудия, на которой снимают как документальные, так и художественные фильмы.
В Екатеринбурге есть собственная филармония, несколько кинотеатров, цирк, концертные площадки,
дворцы культуры и искусства, зоопарк, Центральный парк культуры и отдыха имени Маяковского,
Аква-Галерея – уникальная выставка экзотических видов рыбок с первым на Урале подводным
тоннелем.

18

Национально-культурные особенности

Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и
самостоятельной деятельности в следующем:
 участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (Кировскому району) обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников;
 обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города»;
 участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
 развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине- Среднем Урале, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, Кировского района участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее;
 участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, Кировского района, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу, району;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
 обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
 участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе
Екатеринбурге, Кировском районе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе
становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются
целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно
искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности
мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы как:
- игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные,
словесные);
- народная игрушка;
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности
(игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат
единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять
общность нравственно-этических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала, в произведениях которого отражаются
традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой народных
декоративных промыслов разных культур, с общими и различными образами и символами позволяет
дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса
(главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических
ценностей. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе народных
традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Екатеринбурга. Музей как социокультурный феномен
обладает большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам,
благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные
информационные технологии делают доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к
различным культурам в условиях музея.

19

Социально-демографические особенности

Мигранты и этническая структура Екатеринбурга
По данным переписи в структуре населения Свердловска помимо традиционно представленных национальных
групп (русские — 89,0 %, татары — 3,8 %, украинцы — 1,03 %, евреи — 0,35 %, башкиры — 0,95 %, марийцы
— 0,5 %), формируются сообщества азербайджанцев (0,5 %), армян (0,4 %), таджиков (0,5 %), узбеков (0,3 %),
усиливая исламскую общину. Анализ динамики этнической структуры Екатеринбурга — позволяет
опосредованно судить об интенсивности и направленности миграционных потоков и их влиянии на
количественные и качественные характеристики населения.
Семья и семейно-брачное поведение жителей Екатеринбурга
Семья находится в центре демографической модернизации и непосредственно реагирует на ее вызовы
снижением рождаемости и дестабилизацией институциональных основ. Брачное состояние населения
Екатеринбурга, которое зафиксировали переписи населения , свидетельствует о нарастающих изменениях в
семейных отношения.
МБДОУ - детский сад комбинированного вида № 144 расположен в Кировском районе города Екатеринбурга
Свердловской области, который посещают дети в возрасте от 2 до 7 (8) лет. Ежегодный контингент
воспитанников формируется на основе социального заказа родителей (законных представителей).
Комплектование групп определяется Административным регламентом предоставления муниципальной услуги
«Прием заявлений, постановка на учет и зачисление в ОУ, реализующие основную общеобразовательную
программу дошкольного образования (детские сады)», Уставом МБДОУ В соответствии с изученной
социальной ситуацией развития воспитанников МБДОУ, предусмотрены необходимые для создания
социальной ситуации развития детей условия, которые предусматривают:
1) Обеспечение эмоционального благополучия через:
 непосредственное общение с каждым ребенком;
 уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:




создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
3) Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:


создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников.
4) Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка),
через:





создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения
и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей.

20

5) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования, в
МБДОУ предусмотрена организация работы Консультационного центра для родителей микрорайона, имеющих
детей младенческого (с 2-х месяцев), раннего и дошкольного возраста, в том числе не посещающих ДОУ.
Основной задачей Консультационного центра является: оказание всесторонней помощи родителям по
различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного
возраста, не посещающих образовательные учреждения, сохранения и укрепления их здоровья, эмоционального
благополучия.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста:


рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание
аудиозаписей, беседы, организация выставок;
 знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления,
народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
 обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия;
 проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений,
«семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
 сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с детьми
обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их материальной культуры в процессе сравнения народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно
дети подводятся к мысли о единстве социально-нравственных ценностей;
 решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры
содействуют развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
 игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной страны.
 организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирует к самостоятельному поиску информации.
Средства:
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через
знакомство с национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения искусства,
художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей региона, азами русской, татарской,
мордовской, чувашской культур и быта), что отражается в комплексно-тематическом планировании
образовательного процесса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативность ЧФУ связана с конкретными особенностями детей МБДОУ.
Реализация ЧФУ позволяет педагогу обеспечивать единство воспитательных,
развивающих и образовательных задач, что обусловливается ее содержанием, наличием
21

наглядно-методического обеспечения. Акцент в ОМС сделан на развитие познавательных
действий (анализ и синтез, сравнение, обобщение, моделирование и т. д.). Реализация
личностно-ориентированной модели обеспечивается индивидуальными рабочими тетрадями, в
которых ребенок самостоятельно выполняет игровые задания и упражнения в своем темпе,
используя опыт, приобретенный ранее. Веселые стихи, рисунки, сказочные персонажи делают
процесс развития речи ориентированным на ребенка-дошкольника. Формирование аналитикосинтетической деятельности предполагает включение в жизнь ребенка специально
спроектированных ситуаций общения, действий (индивидуальных и коллективных), в которых
он принимает активное участие. Мониторинг освоения ЧФУ ребенком происходит на каждом
занятии включением самоконтроля и самооценки выполненной работы с 4 лет.
Ребенок, руководствуясь пояснениями взрослого, самостоятельно оценивает свою работу
по цветовой шкале: зеленый — все задания выполнены правильно, красный — есть ошибки.
Включение самоконтроля и самооценки в деятельность ребенка способствует изменению
способа его действия: он учится не только слушать задание, но и слышать его. Результаты
самоконтроля и самооценки изучаются педагогами, родителями с целью оказания ребенку
своевременной помощи, если это необходимо.
В конце каждого возраста имеется перечень возможных достижений ребенка в
формировании аналитико-синтетической активности, а также интегративных качеств,
сформированных в процессе ее освоения:
– любознателен, активен;
– эмоционально отзывчив;
– овладел средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
– способен управлять своим поведением;
– умеет планировать свои действия;
– способен решать предложенные задачи, адекватные возрасту;
– овладел универсальными предпосылками учебных действий;
– овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками.
Наличие в ОМС рабочей тетради «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6–7
лет» позволяет определить уровень освоения ребенком ЧФУ. Такой подход соответствует
основным положениям и в конце обучения позволяет прийти к хорошему результату каждому
ребенку.
В ЧФУ используется системный, комплексный, теоретический, личностный и
деятельностный подходы к развитию детей.
При системном подходе рассматриваются пути освоения ребенком языка в единстве
сознания и деятельности.
Комплексный подход предполагает взаимодействие разных наук (психолингвистики,
педагогики, языкознания, социолингвистики).
Теоретический подход к проблеме основывается на представлении о закономерностях
речевого развития дошкольников.
При личностном подходе процесс обучения детей грамоте рассматривается в свете
концепции развития целостной личности с учетом психофизиологических особенностей детей,
их потребностей.
При деятельностном подходе ребенок воспринимается как субъект разнообразных видов
деятельности, ведущей из которых является игра. В игре, игровой ситуации формируются
познавательные процессы, потребности, интересы и происходит становление личностной
готовности детей к школе.
22

Л. А. Венгер утверждал, что главное в обучении грамоте — это развитие способностей,
позволяющих ребенку самостоятельно анализировать, моделировать, находить решения в
новых ситуациях, осознанно относиться к собственной деятельности. Вариативность ЧФУ
связана с конкретными особенностями детей данной группы, индивидуальными способностями
к усвоению языка и зависит от степени подготовленности дошкольников.
1.3. Планируемые результаты реализации программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР (на
момент поступления в группу компенсирующей направленности для детей с ТНР).
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
23

14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
24

6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
25

26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
10.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"2 , а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
26

различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы МБДОУ – детского сада комбинированного
вида № 144 учитывает не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка и выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего школьного образования.
Ребенок:
– проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательноисследовательской деятельности;
– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
– адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
– выражает свои мысли;
– проявляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
– проявляет любознательность;
– интересуется причинно-следственными связями;
– обладает элементарными представлениями в области речевого развития;
– способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания, умения и навыки;
– обладает элементарными представлениями из области «Речевое развитие».
На основании целевых ориентиров разрабатываются планируемые результаты освоения
Программы. Они конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)
детей.
Планируемые результаты освоения Программы имеются в конце каждого возрастного
этапа обучения и представляют собой ориентиры для деятельности взрослых, направленной на
достижение установленной образовательной цели.
Планируемых результатов можно достигнуть при тесном сотрудничестве педагогов и
родителей, которые:
– осознают, что только вместе они смогут помочь ребенку в решении поставленных
задач;
– понимают, что ребенок — уникальная личность и ее необходимо ценить, поддерживать,
развивать;
– дают понять ребенку, что взрослые всегда готовы прийти ему на помощь, если это
потребуется;
27

– учитывают его интересы, способности и трудности, которые у него возникают в
процессе образовательной деятельности;
– проникаются интересом к творчеству ребенка (подбор слов похожих по звучанию,
называние слов с заданным звуком и т. д.);
– активны в создании развивающей среды;
– проявляют внимание, деликатность, терпимость, если у ребенка не все получается;
– изучают Программу и комплект пособий, обсуждают их содержание и роль каждого в
ее реализации.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. Оценка
уровней эффективности педагогических воздействий
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий Уральского региона Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования
в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне МБДОУ – детского сада комбинированного вида № 144 система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;

28

- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Периодичность мониторинга:

Сентябрь – 1-2 неделя;

Май – 3-4 неделя.
Объекты мониторинга:

освоение детьми АООП;

здоровье;

готовность к школе;

развитие детей раннего возраста.
В соответствии с п. 10.5.5. ФАОП ДО Программа предоставляет Организации право
самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в том числе, его динамики.
Диагностика индивидуального развития детей с ОНР
29

Методика проведения обследования ребенка с ОНР с 4 до 7 лет
учителем-логопедом
 Сбор анамнестических данных
Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия
(генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов, проникающей
радиации, электромагнитных и других полей, острые и хронические и бытовые и
производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы беременных,
сдавления, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков; отсутствие или слабую
выраженность родовых схваток, стимуляцию родовой деятельности, применение ручных
родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной, большую или
малую массу тела новорожденного, преждевременное рождение; нейроинфекции и травмы
головного и спинного мозга, перенесенные в раннем возрасте заболевания).
При изучении постнатального развития отметить характер грудного вскармливания
(как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтекания молока по уголку губ,
пота над верхней губой при сосании, засыпания во время кормления, частых и обильных
срыгиваний), особенности сна и бодрствования (чрезмерное двигательное возбуждение,
сильный приступообразный, так называемый мозговой крик, особенности раннего развития
ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ходить, узнавать
близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к году).
По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у каких
специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).
При изучении характера речевого развития необходимо отметить время появления
гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось ли речевое развитие и по
какой причине; использование жестов в качестве замены или дополнения речи; отношение
окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.
 Проведение обследования
Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка, обязательно отметить
особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко он вступает в контакт,
избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости эмоциональных
реакций.
Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и различения
контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или детских музыкальных инструментов.
Логопед показывает ребенку, например, колокольчик, маракасы, бубен, дудочку, называет их
и показывает, как можно издавать звуки с помощью этих музыкальных инструментов,
предлагает ребенку самому поиграть на них. Затем логопед закрывает музыкальные
инструменты маленькой ширмой и производит за ней звуки. Ребенок узнает и называет
музыкальные инструменты.
Следующее задание позволяет выявить способность ребенка определять направление
звука. Логопед предлагает ребенку встать лицом к стене, внимательно послушать и
показывать рукой или сказать, откуда раздается звон уже знакомого ему колокольчика. После
этого логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребенок показывает или
говорит, где звенит колокольчик.
Завершает исследование слухового восприятия отстукивание или прохлопывание
ребенком разных ритмических рисунков вслед за логопедом.
Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и различения
30

ребенком цветов. Пятилетний ребенок подбирает блюдца к чашкам или шарфики к шапкам
красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, белого, розового и черного
цветов. Для шестилетнего ребенка можно усложнить задание, добавив предметы
фиолетового, коричневого и серого цветов.
Следующее задание позволяет выяснить, знает ли ребенок геометрические формы.
Пятилетнему ребенку логопед предлагает выбрать еще и прямоугольник, а шестилетнему —
многоугольник и цилиндр.
Исследование
восприятия пространственных
представлений начинается
с
выявления навыков ориентировки в пространстве. Пятилетний ребенок должен также
показать предметы, которые находятся слева и справа от него. Задача шестилетнего
ребенка еще сложнее: он должен показать предметы слева внизу, справа внизу, слева вверху,
справа вверху.
Далее логопед проверяет умение ребенка ориентироваться в схеме собственного тела.
Пятилетний ребенок должен так же показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое
ухо. Шестилетнему ребенку предлагается показать правой рукой левый глаз и левой рукой
— правое ухо.
Исследование зрительного восприятия, а также мышления продолжается в процессе
составления ребенком разрезных картинок. Пятилетнему ребенку можно предложить
сложить картинки из 4—6 частей с разными видами разрезов. Опора на целое изображение
обязательна. Задание так же усложняется постепенно по мере выполнения ребенком.
Далее логопед предлагает ребенку сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на
образец. Пятилетний складывает — «домик» и «елочку» из шести палочек, «лесенку» из
семи палочек, а шестилетний — «елочку» и «дерево» из шести палочек, «лодочку» и
«лесенку» — из семи палочек.
При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие
аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или
двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне
челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения,
открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный),
твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная
односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого
неба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка), наличие послеоперационных
щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой перегородки; языка (массивный,
маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной
связки (короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).
Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагает п ятилетнему ребенку
бросить мяч из-за головы, перепрыгнуть через мягкую игрушку, попрыгать на левой ноге и
на правой ноге. Шестилетнему ребенку предлагается еще ряд заданий: подбросить и
поймать мяч, влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. После этого педагог отмечает
состояние общей моторики, объем выполняемых движений (полный или неполный), темп
(нормальный,
быстрый,
медленный),
активность
(нормальная,
заторможенность,
расторможенность), проявление моторной неловкости.
Исследование состояния ручной моторики. Исследуя кинестетическую основу
движений пятилетнего ребенка, логопед предлагает ему одновременно вытянуть
указательный и средний пальцы на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках.
Для проверки кинетической основы движений ребенку предлагают изобразить «игру на рояле»
31

и выполнить пробу «кулак — ребро — ладонь» ведущей рукой.
Продолжает исследование состояния ручной моторики проверка навыков работы с
карандашом (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека). Ребенок
выполняет задания по образцу вслед за логопедом. И наконец, логопед предлагает ребенку
расстегнуть и застегнуть пуговицы на игрушке-застежке и зашнуровать шнурки на игрушкешнуровке. Исследуя кинестетическую основу движений рук шестилетнего ребенка, логопед
предлагает ему вытянуть указательный палец и мизинец на правой руке, потом на левой
руке, затем на обеих руках; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на
одной руке, потом на другой. Исследуя кинетическую основу движений, ребенку можно
предложить выполнить упражнение «игра на рояле» обеими руками, а упражнение «ладонькулак-ребро» сначала правой, а потом левой рукой. Проверяя навыки работы с карандашом,
логопед предлагает ребенку нарисовать по образцу прямые, ломаные, замкнутые, волнистые
линии и человека. Для проверки навыков манипуляции с предметами ребенку предлагается
показать, как он расстегивает и застегивает пуговицы, выполняет шнуровку и завязывает
шнурки, выполняет ножницами прямой и косой разрезы, вырезает круги из квадрата.
После этого отмечается объем выполняемых движений (полный или неполный), темп
выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность к переключению движений.
Исследование состояния мимической мускулатуры. Пятилетнему ребенку предлагается
по подражанию логопеду закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить
брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос. Шестилетний ребенок по подражанию
логопеду закрывает правый глаз, левый глаз, прищуривает глаза, нахмуривает брови,
поднимает брови. Надувает правую щеку, левую щеку, втягивает правую щеку, левую щеку.
После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений
(полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус
(нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность носогубных складок, замедленность
движений глазных яблок.
Исследование состояния артикуляционной моторики. Пятилетний ребенок по
подражанию логопеду открывает и закрывает рот, преодолевая сопротивление кулаков,
выполняет упражнения «улыбка» и «трубочка», «лопата» и «жало», чередуя их; выполняет
упражнения «качели» и «маятник». Шестилетнему ребенку предлагается выполнить тот же
набор упражнений и кроме того выполнить следующие упражнения: подвигать нижней
челюстью вправо-влево, поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, облизать кончиком
языка губы по кругу.
После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых
движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус
(нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный, быстрый,
замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в заданном
положении, способность к переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы,
слюнотечение.
Исследование импрессивной речи детей всех возрастных групп начинается с проверки
понимания имен существительных. Для исследования используются листы с изображенными
на них предметами по следующим лексическим темам: Игрушки»,
«Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы»,
«Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт». На каждом листе
изображено по 6—8 предметов по одной из лексических тем. Пятилетний ребенок показывает
все перечисленные предметы и кроме них яблоко, грушу, банан, морковь, огурец, помидор,
32

стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки стула. Шестилетний ребенок
показывает еще и кошку, собаку, корову, медведя, лису, белку, автобус, трамвай, грузовик,
хвост лисы, усы кошки, кузов и кабину грузовика.
Затем логопед проверяет способность ребенку к обобщению.. Пятилетний ребенок
демонстрирует понимание обобщающих понятий «Игрушки», «Одежда», «Обувь»,
«Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», а шестилетний — еще и «Домашние
птицы»,
«Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт», также
назвав «одним словом» предложенные картинки по перечисленным выше темам.
Затем логопед исследует понимание ребенком глаголов. Пятилетний ребенок по просьбе
логопеда показывает, кто летит, плывет, идет, прыгает, ползет. А шестилетний ребенок — кто
строит, убирает, продает, покупает.
Исследуя понимание ребенком прилагательных, п ятилетний ребенок по просьбе
логопеда показывает сначала круглое печенье, потом квадратное, затем треугольное, и
наконец, овальное; где на картинке сладкое, а где горькое. Шестилетний ребенок должен
показать на картинках, где прямоугольная и многоугольная салфетки; молодой и старый
люди; веселый и грустный мальчики; высокий и низкий дома.
Затем логопед исследует понимание ребенком различных форм словоизменения.
Четырехлетний ребенок по просьбе логопеда показывает, где дом, дома, кот, коты, кукла,
куклы, груша, груши, ведро, ведра. Пятилетний должен последовательно показать, где глаз,
глаза, стул, стулья, лист, листья, окно, окна. А шестилетний ребенок — где рукав, рукава,
пень, пни, гнездо, гнезда, перо, перья, ухо, уши.
Далее логопед проверяет понимание ребенком предложно-падежных конструкций.
Пятилетний ребенок должен показать на картинке, где котенок в кресле, на кресле, у кресла,
за креслом, ходит по креслу, сидит под креслом. Шестилетнему ребенку также предлагается
показать, где котенок выглядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под шкафа, прыгает со шкафа,
качается (на шторе) над креслом.
Проверяя понимание ребенком уменьшительных суффиксов, логопеду п ятилетний
ребенок должен последовательно показать по просьбе логопеда носок, носочек, чашку,
чашечку, окно, окошечко. А шестилетний — нож, ножичек, рукавицу, рукавичку, одеяло,
одеяльце.
Исследуя возможность различения ребенком глаголов единственного и множественного
числа, пятилетний ребенок последовательно показывает на картинках, где птица летит, птицы
летят, машина едет, машины едут. Шестилетний ребенок показывает, где мальчик читает,
мальчики читают, девочка ест, девочки едят. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда
показывает на картинках птицу, которая вылетает из клетки; птицу, которая влетает в клетку.
Шестилетний ребенок должен показать мальчика, который переходит дорогу; мальчика,
который перебегает дорогу; мальчика, который подбегает к дому.
Продолжает исследование импрессивной речи проверка понимания ребенком отдельных
предложений и содержания знакомой сказки.
Пятилетний ребенок должен показать по просьбе логопеда сначала картинку, на которой
собака бежит за мальчиком; а потом — картинку, на которой мальчик бежит за собакой.
Затем логопед предлагает ребенку ряд вопросов и заданий по сказке «Колобок»:
«Кто попросил бабку испечь колобок? Покажи. Куда бабка положила колобок? Покажи.
Кого встретил колобок сначала? Покажи. Кого встретил колобок потом? Покажи. Кто съел
колобка? Покажи».
33

Шестилетний ребенок сначала по просьбе логопеда показывает на картинке бабочку,
которая сидит на распустившемся цветке; потом — бабочку, которая сидит на еще не
распустившемся цветке. Далее ребенок отвечает на ряд вопросов и выполняет ряд заданий по
сказке «Теремок»: «Что стоит в поле? Покажи. Кто первым прибежал к теремку? Покажи.
Кто потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал теремок? Покажи».
Завершает исследование импрессивной речи проверка состояния фонематического
восприятия. Логопед сначала проверяет способность ребенка различать оппозиционные звуки,
не смешиваемые в произношении; потом — смешиваемые в произношении.
Пятилетний ребенок должен показать последовательно следующие пары: мышка—
мишка, почка—бочка, катушка—кадушка, корка—горка, речка—редька, цвет—свет, челка—
щелка, рейка—лейка. Шестилетний ребенок по просьбе логопеда показывает такие пары:
мышка—мошка, пашня—башня, сова—софа, крот—грот, лук—люк, марка—майка, ель—гель,
плач—плащ.
Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере
(однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики.
Пятилетний ребенок получает задание перечислить известные ему овощи, фрукты, птиц,
мебель. Шестилетний ребенок вспоминает по просьбе логопеда названия ягод, насекомых,
животных, транспорта.
Затем логопед предлагает ребенку назвать по картинкам части тела и части некоторых
предметов. Пятилетний ребенок должен назвать на картинках нос, рот, шею, живот, грудь,
рукав, воротник, пуговицу, кабину машины и руль. Шестилетний ребенок должен узнать и
назвать по картинкам локоть, ладонь, затылок, висок, манжету, петлю для пуговицы, фары,
мотор.
Далее логопед проверяет способность ребенка к обобщению. Пятилетний ребенок
получает задание — мебели, овощей, фруктов, птиц; шестилетний — ягод, насекомых,
животных, транспорта. Кроме того, шестилетнему ребенку логопед предлагает подобрать
слова- антонимы (слова «наоборот») и образовать следующие пары: друг—враг, горе—
радость, легкий—тяжелый, давать—брать, добро—зло, горячий—холодный, длинный—
короткий, поднимать—опускать.
Проверяя состояние глагольного словаря, п ятилетний ребенок перечисляет, что делают
животные на картинках (Птицы летают. Змея ползает. и т.п.). Шестилетний ребенок отвечает на
вопрос логопеда, как подают голос разные животные. Для того чтобы облегчить выполнение
задания, логопед предлагает ребенку образец, а далее задает вопрос: «Ворона каркает. А что
делает кукушка?». Кроме того, логопед предлагает шестилетнему ребенку вспомнить,
какие трудовые действия совершают представители разных профессий. (Учитель учит. Маляр
красит. И т.п.).
Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета, логопед предлагает ему рассмотреть
таблицу, с нарисованными на ней разноцветными кружками. Пятилетний ребенок называет
по показу логопеда красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный кружки, — к тому
же называет оранжевый и голубой кружки; шестилетний — фиолетовый, розовый,
коричневый.
Далее ребенок получает задание назвать форму предметов, изображенных на картинках.
Логопед помогает ребенку вопросами: «Мяч какой по форме? Какой формы огурец? На какую
фигуру похож платок? Если платок похож на квадрат, какой он формы?» и т.п. Пятилетний
ребенок образует словосочетания: солнце круглое, печенье квадратное, косынка треугольная,
огурец овальный. Шестилетнему ребенку нужно образовать следующие словосочетания: руль
34

круглый, окно квадратное, флажок треугольный, слива овальная, одеяло прямоугольное.
Исследовав состояние словаря, логопед переходит к исследованию грамматического
строя речи. Начинается исследование с проверки способности ребенка образовывать форму
множественного числа имен существительных. Логопед предлагает ребенку назвать пары
картинок. Пятилетнему ребенку предлагаются следующие пары: глаз—глаза, рот—рты,
река—реки, ухо —уши, кольцо—кольца. Шестилетний ребенок называет по картинкам пары:
лев—львы, лис —листья, стул—стулья, воробей—воробьи, дерево—деревья, пень—пни.
Затем
логопед проверяет, умеет ли ребенок образовывать форму имен
существительных в косвенных падежах. Пятилетний ребенок отвечает по картинкам на
вопрос: «Много чего?» (шаров, ключей, берез, ложек, окон). Шестилетний ребенок отвечает
на это же вопрос и образует слова: карандашей, листьев, книг, вилок, ведер. Следующим
пунктом исследования грамматического строя речи является проверка способности ребенка
согласовывать имена прилагательные с именами существительными единственного числа.
Пятилетний ребенок образует словосочетания: оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое
блюдце. Шестилетний ребенок образует словосочетания: фиолетовый колокольчик, серая
ворона, розовое платье.
Продолжает исследование грамматической стороны речи проверка способности
использования ребенком простых предлогов. Пятилетнему ребенку предоставляется
возможность ответить по картинкам на следующие вопросы: «Где сидит снегирь? (На дереве).
Где стоит машина? (В гараже). У кого кукла? (У девочки). Где стоит коза? (За забором).
Где едет машина? (По дороге)». Шестилетний ребенок отвечает на вопросы: «Где лежит
мяч?» (Под столом). Где летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает птичка? (Из
клетки). Откуда прыгает котенок? (С кресла)».
Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные с именами
существительными, логопед предлагает ему сосчитать на картинках предметы и ответить на
вопрос: «Сколько?» Пятилетний ребенок образует словосочетания: «Два мяча, пять мячей,
две розы, пять роз, два окна, пять окон». Шестилетний ребенок образует словосочетания:
«Два пня, пять пней, два воробья, пять воробьев, две шали, пять шалей, два ведра, пять
ведер».
Способность ребенка пользоваться суффиксальным способом словообразования логопед
проверяет, предложив ему назвать по картинкам большой и маленький предметы. При чем
маленький предмет ребенок должен назвать «ласково». Если ребенок не сразу понимает
задание, логопед может предложить ему образец: «Большая кукла, а маленькая — куколка.
Большой мяч, а маленький — мячик». Пятилетний ребенок образует следующие пары:
«Забор—заборчик, носок—носочек, лента— ленточка, окно—окошечко». Шестилетнему
ребенку необходимо образовать следующие пары: «Палец—пальчик, изба—избушка,
крыльцо—крылечко, кресло—креслице».
Далее ребенок образует названия детенышей животных. Это задание можно предложить
выполнить без зрительной опоры по образцу: «У лосихи — лосенок. А у кошки кто?»
П ятилетний ребенок аналогично выполняет задание, продолжая фразы, начатые логопедом:
«У медведицы — медвежонок. У бобрихи — бобренок. У барсучихи — барсучонок. У собаки
— щенок. У коровы — теленок».
Шестилетнему ребенку предлагается еще несколько заданий. Он должен образовать
относительные прилагательные по образцу, данному логопедом: «Стол из дерева
деревянный. А аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? Стена из кирпича какая?
Шапка из меха какая? Носки из шерсти какие? Сапоги из резины какие? Крепость из снега
35

какая? Лопатка из металла какая?» Далее логопед предлагает ему образовать притяжательные
прилагательные: «Очки бабушки — бабушкины. А как сказать про сумку мамы? А про усы
кошки? Про хвост лисы? Про берлогу медведя? Про гребень петуха?»
Затем ребенок образует приставочные глаголы с опорой на картинки, отвечая на вопрос
логопеда: «Что делает мальчик?» (Выходит из дома, отходит от дома, переходит улицу,
обходит лужу, входит в дом).
Завершает исследование грамматического строя речи проверка умения ребенка
образовывать глаголы совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке:
«Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик
покрасил самолет».
Проверяя состояние связной речи, логопед предлагает ребенку пересказать текст из
нескольких предложений. Сначала логопед выразительно читает рассказ, не предупредив
ребенка о последующем пересказе «Рыбалка». Затем задает несколько вопросов по
содержанию: «Куда собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пришел к
реке? Кого он поймал сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?» Затем логопед
предлагает ребенку план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша, и как он
собирался. Потом расскажи, что он сделал, когда пришел к реке, кого поймал сначала, а кого
потом. И наконец, расскажи, что сварила Илюше мама».
Шестилетний ребенок получает задание составить рассказ по любой серии из трехчетырех картинок. Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки, разложить их по
порядку, рассказать, что нарисовано на каждой картинке так, чтобы получился рассказ.
Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки возможности ребенка
повторять с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной звукослоговой
структуры. Пятилетний ребенок произносит слова: самолет, скворец, фотограф, микстура,
парашютист, погремушка. Кроме того, логопед предлагает ребенку повторить несколько
предложений: «Сестренка развешивает простыни. В универсаме продают продукты.
Парашютисты готовятся к прыжку. Шестилетнему ребенку следует повторить за логопедом
следующие
слова:
тротуар,
градусник,
фотоаппарат,
экскаватор, виолончелист,
регулировщик. Затем логопед просит его послушать и повторить следующие предложения:
«Виолончелист укладывает инструмент в футляр. У фотографа фотоаппарат со вспышкой».
Далее логопед исследует состояние звукопроизношения ребенка. Оно начинается с
повторения ребенком последовательно звуков всех групп вслед за логопедом. Затем логопед
проверяет состояние произношения звуков всех групп в словах и предложениях. Это
исследование можно проводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть
картинки и составлять предложения по картинкам или называть картинки и повторять
предложения вслед за логопедом.
При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип физиологического
дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем дыхания
(достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу
голоса
(нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса.
При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются
характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный,
дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность
употребления
основных
видов
интонации
(повествовательной,
вопросительной,
восклицательной).
Исследуя навыки фонематического восприятия логопед проверяет способность ребенка
36

отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными звуками. Пятилетнему ребенку
логопед предлагает повторить цепочки слогов: ба—па—ба, па—ба—па, да—та—да, та—
да—та, га—ка—га, ка—га—ка, за—са—за, са—за—са, та—тя—та, тя—та—тя. Шестилетний
ребенок повторяет вслед за логопедом следующие цепочки: са—ша—са, ша—са—ша, жа—
ша—жа, ша—жа—ша, са—ца—са, ца—са—ца, ча—тя—ча, тя—ча—тя, ла—ля—ла, ля— ла—
ля.
Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза, логопед предлагает пятилетнему
ребенку выделить начальный ударный гласный звук из следующих слов: астра, арка, осень,
озеро, улей, уши, иглы, искры. При чем логопед акцентированно произносит начальный
ударный гласный звук в каждом из слов. Шестилетний ребенок по просьбе логопеда выделяет
конечный согласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок. В этом случае
логопед акцентирует внимание ребенка на конечных согласных. Аналогично проводится
работа по выделению начальных ударных из слов: мост, банка, пол, тапки, дом, нос, вода,
фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнему ребенку предлагается задание на определение
количества звуков в следующих словах: бык, дом, вата, банан.
В уточненном логопедическом заключении определяется уровень сформированности
речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией (общее
недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, II уровень
речевого развития; общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; общее
недоразвитие речи, IV уровень речевого развития). Затем отражается специфика речевого
нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия,
дизартрия). И наконец, выписываются выводы из всех разделов речевой карты.
Диагностика индивидуального развития ребенка старшего
дошкольного возраста с ОНР
№
п/п

Фамилия,

1

2

3

4

имя

5

6

7 Уровень
развития

общего

и

речевого

Примечание
1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
2 — уровень развития моторной сферы;
3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;
4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7 — уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Высокий уровень
1.
Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы.
Ребенок эмоционально стабилен.
37

Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет
направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает
предложенные геометрические формы.
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает
по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева,
справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.
Ребенок без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;
складывает из палочек предложенные изображения.
2.
Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все
движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не
нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии,
человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно,
синкинезии отсутствуют.
Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
3.
Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по
просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;
показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам
предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами.
Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при
выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми
предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует
формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь.
Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении.
4.
Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно
называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает
предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при
назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные
цвета, называет форму указанных предметов.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме.
Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже
единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена
существительные
множественного
числа
в
родительном
падеже;
согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет
предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными.
Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и
названия детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
38

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи
взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания
достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме.
Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.
Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный
ударный гласный из слов.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции
адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука,
воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает
предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки.
При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает
единичные ошибки.
Ребенок складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из
палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.
2. Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все
движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.
Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует
прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы,
завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко.
В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не
всегда точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном
объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор;
саливация повышенная.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может
показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному
понятию, но при этом может допустить единичные ошибки. Ребенок может показать на
предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает единичные
ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной геометрической
формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает единичные ошибки
при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложно-падежные конструкции с
простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но при
выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует формы
единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками, но при
39

выполнении заданий допускает единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может
допускать единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении,
так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет по
картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает
единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но
допускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при
назывании действий, изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных
цветов ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных предметов
ребенок допускает единичные ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной
норме. При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных
множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При
согласовании прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает
единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании
числительных 2 и 5 с существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При
образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия
детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без помощи
взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Нарушено произношение 4—6 звуков. Объем дыхания
не достаточный,
продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм
речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.
Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный
гласный из слов, допуская отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт.
Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен.
Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет направление
звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо совершает множественные
ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает
предложенные геометрические формы, либо допускает множественные ошибки при
выполнении указанных заданий.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может
40

показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо, либо
допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; с
трудом складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может выполнить
предложенных заданий даже с помощью взрослого.
2. Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения
выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация
движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно держать
карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не
умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не
достаточно точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не
достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация
значительно повышена.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может
показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному
понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не
может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие
определенными свойствами, или делает это с множественными ошибками.
Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные
ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с
простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, не
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с
приставками.
Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь.
Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при дифференциации
множественные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не
называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает
множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при
выполнении задания. Ребенок допускает множественные ошибки при назывании действий,
изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет
форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при выполнении
задания.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме.
Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает
41

множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах;
имен существительные множественного числа в родительном падеже; при согласовании
прилагательных с существительными единственного числа. Ребенок допускает множественные
ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и
5 с существительными. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей
животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо
ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью
взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено
произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса
слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузация
нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.
Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет
начальный ударный гласный из слов.
Диагностика индивидуального развития ребенка седьмого года жизни с ОНР
(подготовительная к школе группа)
Лист оценки состояния индивидуального развития детей
№
Фамилия,
1 2 3 4 5 6 7 Уровень общего
п/п
имя
развития

и

речевого

Примечание
1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций; 2 —
уровень развития моторной сферы;
3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия; 4
— уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи; 6
— уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7 — уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Высокий уровень
1.
Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы.
Ребенок
эмоционально
стабилен.
Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек,
42

определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы.
Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных
цветов.
Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы
(круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр).
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы,
которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, сева внизу, справа внизу,
слева вверху, справа внизу.
Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать
левый глаз правой рукой, правое ухо — левой рукой.
Ребенок с легкостью складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов.
Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.
2.
Развитие моторной сферы
Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном
объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в
длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия;
может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может
самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее.
Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном
объеме; ребенок хорошо переключается с одного движения на другое. У ребенка не
отмечаются леворокость и амбидекстрия.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном
объеме и нормальном темпе, синкинезий нет.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в
полном объеме и нормальном темпе; переключаемость хорошая; синкинезий, тремора,
обильной саливации нет.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает по
просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.
Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям:
игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,
домашние животные, дикие звери, транспорт.
Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие
определенными признаками.
Ребенок
понимает
различные
формы
словоизменения,
предложно-падежные
конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует
глаголы с различными приставками.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря
43

Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 4—5 существительных по всем предложенным логопедом
темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать
одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи
антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по
указанным картинкам.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки
предметов по указанным картинкам.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме.
Ребенок правильно образует формы существительных в именительном падеже единственного
и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные
множественного числа в родительном падеже.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного
числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции.
Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать
относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать
приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме.
Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произношение сонорных
звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’] отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л]
заменяются на звуки [р’], [л’]).
Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание
диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована.
Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет
выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и
последовательность звуков в слове.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно
адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет
направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов, допуская
единичные ошибки.
Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы,
допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки.
44

Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов с небольшой
помощью взрослого.
Ребенок складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти с небольшой помощью
взрослого.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения выполняет
практически в полном объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в
длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия;
может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может
самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее, но при этом проявляется его
некоторая раскоординированность и моторная неловкость, присущая детям с ОНР.
Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения выполняются в
полном объеме; но ребенок испытывает небольшие затруднения при переключении с одного
движения на другое. У ребенка может отмечаться леворукость или амбидекстрия.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека, но
делает это не вполне уверенно.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата, но делает это
недостаточно ловко и уверенно.
Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или повышен,
движения выполняются не в полном объеме, в несколько замедленном или ускоренном темпе,
отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или
повышен, движения выполняются не в полном объеме и замедленном или ускоренном темпе;
переключаемость несколько затруднена; отмечаются синкинезии, тремор, повышенная
саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок показывает по
просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская
единичные ошибки.
Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда,
обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные,
дикие звери, транспорт, допуская единичные ошибки.
Ребенок показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными
признаками, допуская отдельные ошибки.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции
с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами,
формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с
различными приставками, но допускает единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская
единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении,
так и смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.
4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме.
45

Ребенок может назвать по 3—4 существительных по всем предложенным логопедом
темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать
одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи
некоторые антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по
указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки
предметов по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной
норме. Ребенок образует формы существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные
множественного числа в родительном падеже, допуская единичные ошибки.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного
числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции, иногда допуская отдельные
ошибки.
Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать
относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать
приставочные глаголы, глаголы совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме.
Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую
структуру сложных слов.
Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение двух
групп звуков.
Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание
диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована
недостаточно.
Ребенок повторяет цепочки слогов с опозиционными звуками, умеет выделять
конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков
в слове, но иногда допускает отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно.
Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально не стабилен.
Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо
определяет направление звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов делает
множественные ошибки.
Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов. Ребенок
плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела. Ребенок
не может сложить картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов. Ребенок не может
46

сложить фигуры из шести-семи палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном
объеме, в замедленном или ускоренном темпе.
Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может
прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая
эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы; не может подбросить и поймать
мяч; не может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее или делает
это крайне неуверенно и только с помощью взрослого.
Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объеме;
ребенок плохо переключается с одного движения на другое. У ребенка отмечаются
леворукость или амбидекстрия.
Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.
Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен,
движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе,
отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно понижен или
повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе;
переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда может показать
по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.
Ребенок не всегда может показать по несколько предметов, относящихся к понятиям:
игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,
домашние животные, дикие звери, транспорт.
Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы, обладающие
определенными признаками.
Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные
конструкции с предлогами; не всегда понимает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, плохо
дифференцирует глаголы с различными приставками.
Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже него.
Ребенок не может назвать даже по 2—3 существительных по всем предложенным логопедом
темам; не может назвать части тела и части указанных предметов; не может обобщить
(назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; не использует в
речи антонимы.
Объем глагольного словаря не достаточный. Ребенок не может назвать действия по
указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.
Объем словаря прилагательных не достаточный. Ребенок не может назвать признаки
предметов по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.
47

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме.
Ребенок допускает множественные ошибки при образовании формы существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в
косвенных падежах; существительных множественного числа в родительном падеже.
Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с
существительными
единственного
числа;
при
употреблении
предложно-падежных
конструкций.
Ребенок не умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; не умеет
образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; не умеет
образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с
множественными ошибками.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме.
Ребенок без помощи взрослого не может составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение трехчетырех групп звуков.
Объем дыхания не достаточный. Продолжительность выдоха не достаточная.
Дыхание верхнеключичное. Сила и модуляция голоса не достаточные.
Темп и ритм речи не нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована.
Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с множественными
ошибками, не умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, не умеет
определять количество и последовательность звуков в слове.

48

II. Содержательный раздел Программы
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития,
с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ
дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по образовательным
областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ОВЗ,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими условиями Уральского региона Российской Федерации, местом расположения
Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать
общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими
детьми;









становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к
совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником, формирования
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста

Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение
их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают
и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы:
 дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов;
 воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
50

театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие
их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Образовательная область "Познавательное развитие"
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
51



формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран
и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и
зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные
игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. Образовательная область "Речевое развитие"
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:







овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
52





развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Наглядные

 Непосредственное
наблюдение и его
разновидности(наблюдение в
природе, экскурсии)
 Опосредованное
наблюдение(изобразительная
наглядность рассматривание
игрушек и картин рассказывание
по игрушкам и картинам)

Словесные



Чтение
и
рассказывание
художественных
произведений.
 Заучивание наизусть.
 Пересказ.
 Обобщающая беседа.
 Рассказывание
без
опоры на
наглядный
материал.

Практические




Дидактические игры.
Игры - драматизации.

Инсценировки.

Дидактические
упражнения.

Пластические этюды.

Хороводные игры.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся.
У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
53

предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и
в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного
и
других
видов
развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В ЧТЕНИИ
(ВОСПРИЯТИЕ КНИГ)
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4 Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
54

В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа
относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся
к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются
более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры
и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,

55

мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
2.1.5. Образовательная область "Физическое развитие"
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том
числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в
том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
56

выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психо-эмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
57

Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о
человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего зд оровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне
со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся
уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное
развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Возраст/

Содержание образовательной деятельности

группа
Старший
дошкольный
возраст (5-6
лет)

Основные задачи этого этапа обучения.
1. Развитие звуко-буквенного анализа.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Формирование первоначальных навыков чтения.
4. Подготовка руки ребенка к письму
Развитие звуко-буквенного анализа
• Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть заданные
звуки.
• Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах.
• Закреплять умение делить слова на слоги.
• Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым группам на
материале алфавита.
• Формировать умение:
– различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие
согласные;
– определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце).
• Продолжать знакомить с графическим изображением слова — прямоугольником
(моделирование).
• Познакомить с условным обозначением звуков: гласные — красный квадрат, твердые
согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат (моделирование).
• Формировать умение:
– обозначать на схеме место звука в слове, используя графические изображения звуков;
– писать слова с помощью графических изображений;
– писать печатные буквы в клетке, используя образец;
– соотносить звук и букву; – писать слова, предложения печатными буквами;
58

Подготовител
ьная группа (6 –
7 лет)

– проводить звуковой (фонетический) анализ слова.
• Способствовать развитию фонематического восприятия.
• Формировать умение читать слова, предложения, небольшие стихотворные тексты.
• Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.
• Познакомить с термином «предложение».
• Формировать умение:
– правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение»;
– составлять предложение из двух, трех, четырех слов;
– записывать предложение условными обозначениями.
• Способствовать развитию графических навыков.
• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Основные задачи этого этапа обучения.
1. Развитие интереса и способностей к чтению.
2. Подготовка руки ребенка к письму.
• Расширять знания и представления об окружающем мире.
• Формировать умение проводить фонетический разбор слов.
• Закреплять умение соотносить звук и букву.
• Формировать умение:
– читать слова, стихотворения, тексты;
– разгадывать ребусы, кроссворды;
– писать слова, предложения печатными буквами.
• Познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы в ней с целью
подготовки руки ребенка к письму.
• Способствовать развитию логического мышления.
• Формировать умение понимать прочитанный текст.
• Развивать интерес и способности к чтению.
• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
• Формировать умение самостоятельно формулировать учебную задачу, пользуясь
условными обозначениями.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в разделах 3.2 и
3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания».

59

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648 20 и СанПиН 1.2.3685-21.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
самостоятельная,
совместная
деятельность
спонтанно
деятельность
детей со
возникающая,
группы детей
сверстниками
совместная
под
без участия
деятельность детей без
совместная
педагога, но по
руководством
всякого участия
деятельность
педагога,
его заданию.
совместная
педагога. Это могут
педагога с
который на
Педагог в этой
деятельность
быть самостоятельные
ребенком, где,
правах
ситуации не
ребенка с
игры детей (сюжетновзаимодействуя
участника
является
педагогом, при
ролевые, режиссерские,
с ребенком, он
деятельности
участником
которой
театрализованные, игры
выполняет
на всех этапах деятельности, но
с правилами,
ребенок и
функции
ее выполнения
выступает в
музыкальные и другое),
педагог –
педагога:
(от
роли ее
самостоятельная
равноправные
планирования
организатора,
обучает
изобразительная
партнеры
до
ставящего задачу
ребенка чемудеятельность по выбору
завершения)
группе детей, тем
то новому
детей, самостоятельная
самым,
направляет
познавательноактуализируя
совместную
исследовательская
лидерские
деятельность
деятельность (опыты,
ресурсы самих
группы детей
эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения
Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
и игры небольшими подгруппами
групповой комнаты; ремонт книг, настольно(сюжетно-ролевые, режиссерские,
печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные
игрушек-самоделок для игр малышей)
и другие)
60

беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и
другие
наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по
интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)

проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей, лучших образцов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям

оздоровительные и закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их
деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их
интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных
ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских
проектов и так далее

организовывать культурные практики педагог может
во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию
у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность
ребенок проявляет себя как
игровая практика
творческий субъект (творческая
инициатива)
продуктивная
практика

61

ребёнок – созидающий и волевой
субъект (инициатива
целеполагания)

в рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия,
сопереживания
время проведения занятий, их
продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении образовательной
деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию процесса; термин
фиксирует форму организации
образовательной деятельности;
содержание и педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно

познавательноисследовательская
практика

ребёнок как субъект
исследования (познавательная
инициатива)

коммуникативная
практика

ребёнок – партнер по
взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)

чтение
художественной
литературы

дополняет развивающие
возможности других культурных
практик детей дошкольного
возраста (игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и
другое
организация предполагает подгрупповой способ
объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
в совместной игре дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность, инициативу и
другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;

наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой
природы
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)

62

 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма
организации
жизни
и
деятельности детей;
 средство разностороннего развития
личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании

элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО

свободное общение педагога с детьми,
индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при
необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в
режиме дня, в соответствии с требованиями
СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Культурн
ые практики
«Детский
совет»
(утренний
сбор,
вечерний
сбор)

Интегриро
ванные виды
деятельности
Игровая
Коммуникатив
ная
Восприятие
художественно
й литературы и
фольклора
Познавательно
исследовательс
кая

Содержание
Практикование детей в участии(соучастии) открытый диалог с детьми.
«Детский совет» (утренний сбор)
предполагает общее обсуждение событий
(групповых, личных),
описание
переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями, получить
новую информацию от других, спланировать свой
день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение
межличностного и познавательного, делового
культурного общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и
собственной деятельности, согласования
деятельности с другими, обеспечить каждому
ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о
событиях,описать
свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей,
взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка
имеется опыт принятия на себя ответственности
– внимание не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к пониманию
потребностей других,совместному
поиску
решений, ответственность за
63

Социальные
акции

Игротека
(совместные
игры воспитателя
и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивная)
Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)
Минутки
общения

Детский досуг

Коммуникативн
ая
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Познавательноисследовательск
ая Музыкальная
Изобразительна
я Двигательная
Конструирован
ие
Игровая
Коммуникативн
ая Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Познавательноисследовательск
ая

Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Музыкальная
Игровая
Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

сделанный выбор.Педагог должен предоставить
детям право принимать ответственные решения,
создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции как социально значимое и
личностно значимо, комплексное,событийное
мероприятие, действие, могутпроводиться в
соответствии с тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения внимания
всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирование
положительных взаимоотношений между
коллективом, воспитанниками
и
социальными институтами.

направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации
самостоятельной игры

форма организации художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном
материале.
форма, направленная на формирование у
дошкольников морально-нравственных
представлений и приобретения опыта
посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического условновербального и имитационно-игрового характера.
вид деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми
для
игры,
развлечения, отдыха.

64

Двигательная

Соревнование

Двигательная
Игровая

Библиотека

Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская
Игровая
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая

Викторина

Творческая
мастерская
Книгоиздатель
ство

КВН

Коллекциониро
вание

Коммуникативная,
Познавательноисследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Познавательно
Восприятие
художественной
литературы
Коммуникативн
ая,
Познавательноисследовательс
каяИгровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная

вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и
соревнований
создаёт условия для приобщения детей к
художественной литературе, формирует
потребность к чтению.

форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или письменные
вопросы из разных областей знания.

форма организации детей в процессе которой
повышается творческая активность,
способствующая развитию практических
навыков
форма организации работы с детьми, впроцессе
которой происходит подготовка, изготовление и
демонстрация детьми книг по определенной теме
в соответствующихвидах детской деятельности и
решение интегрированных задач
соответствующихобразовательных областей

форма
-исследовательская
организации детей
Коммуникативная
в процессе, которого
Музыкальная Двигате
даются юмористические ответы на заданные,
импровизация на заданные темы и разыгрывание
подготовленных заранеесцен.
форма организации работы с детьми, в процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация каких-либо однородных предметов,
объединённых по определённым
признакам
и
имеющих
научную,
историческую или
художественную
ценность
65

Музейная
педагогика

Проект

Выставка

Путешествие

Квест-игра

Коммуникативна
я,Познавательноисследовательска
яИгровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная
Коммуникативна
я Познавательно
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы
Трудовая
Изобразительная;
Коммуникативна
я;Игровая

Познавательно
Двигательная

Коммуникатив
ная
Восприятие
художественн
ой литературы
и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникатив
ная
Познавательно
исследователь
ская
Музыкальная
Изобразительн
ая
Конструирова
ние

форма организации работы с детьми, в процессе
которого происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация каких-либо однородных
предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную,
историческую или художественную ценность.
Создаются разнообразные музеи
форма организации работы с детьми, в процессе
–которой
исследовательская
предполагается
Игровая
решениекакой - то
проблемы, предусматривающей использование
разнообразных методов,средств в
соответствующих видах детской деятельности и
решение интегрированныхзадач
соответствующих образовательных областей
форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких- либо
продуктов (индивидуальных или совместных)
их деятельности по определенной теме(рисунки,
поделки)
-исследовательская
форма организации
Коммуникативная
работы с детьми,Игровая
в процессе которой происходит передвижение
пешком или на транспорте по какой-либо
территории с целью получения информации
познавательного
характера,
либо
закрепления ранее изученного материала в ходе
реализации
видов
детской
деятельности и решения интегрированныхзадач
соответствующих образовательных областей
форма взаимодействия педагога и детей, которая
способствует формированию умений решать
определенные задачи наоснове выбора вариантов
через реализацию определенного сюжета,
предполагаетсамостоятельный поиск
участниками решения возникающих проблем,
нацеливаетих на поиск новых, творческих
решений. Выполнение интеллектуальных
заданий в рамках определенной темы требует
от них
четкого и быстрого принятия решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости.
Важно
также
обладать умением работать в коллективе,
команде, видеть конечный результат работы
команды.

66

Ярмарка

Редакция
газеты
(журнала)

Коммуникатив
ная
Восприятие
художественн
ой литературы
и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникатив
ная
Коммуникатив
ная,
Познавательно
исследователь
ская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная

форма организации работы с детьми, в процессе
которой происходит ознакомлениеих с
популярной традицией устраивать в
установленное время и в определенном месте
торжища, куда съезжаются продавцы
и покупатели товаров с целью купли- продажи

форма организации работы с детьми, основанная
на взаимодействии педагога ивоспитанников, в
процессе которойпроисходит подготовка и
выпуск периодического издания
(газеты/журнала) согласно выбранной тематике,
предполагающая реализациюинтегрированных
видов детскойдеятельности и решение
интегрированныхзадач соответствующих
образовательных областей

Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой -то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
67

индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
68

Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями дошкольников с ТНР
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:

69



аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй
В нашем детском саду предусмотрены разнообразные формы работы с
родителями:
• Сайт,
• родительские уголки,
• информационные стенды,
• родительские собрания.

• Собрания родительского
коммитета
• Участие в педагогическом
процессе (ОД, утренники,
экскурсии)

включение
родителей в
информационнометодическое
пространство

включение
родителей в
управление ДОУ

повышение
педагогической
компетентности
родителей

включение
родителей в
оценку качества
образовательного
процесса ДОУ

• Консультации педагогов и
специалистов,
• Мастер-классы
• Круглые столы
• Открытые мероприятия и
др.

•
Анкетирование
• Опрос

70

Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- вовлечение семьи в управление МБДОУ: планирование (учет
особых интересов семьи; получение у родителей информации об
их специальных знаниях и умениях и использование их в
организации образовательной деятельности, при ее планировании;
получение у родителей информации об их ожиданиях в
отношении их ребенка и использование этой информации для
выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка,
отражая ее в рабочих программах, перспективных, календарных
планах), организацию образовательного процесса.
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного
процесса;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт МБДОУ;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители
могут в этом помочь детям дома.
- библиотека для родителей;
- совместная разработка дидактических игр;
- круглые столы с участием родителей;
- информационные буклеты;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты;
- демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций.
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы.
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- конкурсы семейных рисунков;
- коллективные творческие дела;
- организация выставок детских работ

71

План работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями
№
п/п

Тема

Форма
работы

1

Диагностика. Рекомендации.

Консультации

Срок
выполнения
В течение года

Родительское собрание.
Индивидуальные
консультации, беседы.

Сентябрь

Сентябрь

2

Результаты логопедического обследования
детей; ознакомление с планом работы на
учебный год, обсуждение организационных
моментов работы.

3

Анкетирование родителей.

4

ОНР причины и основные направления
коррекционно-логопедической работы.

Индивидуальные
консультации
Логопедический уголок
для родителей

Рекомендации по автоматизации звуков в
домашних условиях.

Индивидуальные
консультации, беседы.

В течение года.

5

Взаимодействие всех участников процесса в
коррекционной деятельности. Динамика
речевого развития детей за I полугодие
учебного года.
Развитие и совершенствование мелкой
моторики, профилактика дисграфии,
проведение пальчиковой гимнастики.

Родительское собрание.

Январь

Индивидуальные беседы,
рекомендации

Февраль

Советы учителя – логопеда. Предупреждение
недостатков речи.

Консультации.
Логопедический уголок.

Март

10

Как заниматься с детьми в летний период.

Родительское собрание,
индивидуальные
консультации
Консультация

Май

9

Подведение итогов логопедической работы за
год (результаты итоговой диагностики)

11

Артикуляционная гимнастика и ее роль в
формировании правильного произношения

Оформление
информационных стендов

Октябрь

12

Игровые упражнения для развития дыхания

Ноябрь

13

Игровые упражнения для формирования
правильной речи в семье

Ноябрь

14

О чем говорить с ребенком в семье: диалог или
монолог?

15

Роль семьи в расширении словарного запаса

Январь

16

Как грамотно отвечать на детские вопросы?

Февраль

17

Гимнастические упражнения для развития
умственных способностей

18

Леворукий ребенок в семье

Апрель

19

Обучение детей графическим навыкам

Май

6

7
8

Оформление
информационных стендов

Оформление
информационных стендов

Октябрь

Май

Декабрь

Март

В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное
72

распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями
каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование
новых целей, задач и результатов.
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями), который
включает:
 организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям
(законным
представителям)
обучающихся
с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
73




социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая реализуется в
образовательной организации в группах компенсирующей направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
74

квалифицированной коррекцией
недостатков
речеязыкового развития
обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
43.9. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных
организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития
и компенсаторные возможности обучающихся.
75

4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической
речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в
звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые
игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и
включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
76

разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной
форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным
критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке,
умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов
и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с
опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного
звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
77

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся,
не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся
с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из
приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевог о развития,
является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания,
глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В
рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
78

уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом
этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение
простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
79

волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож,
соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
80

театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы
с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
81



определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся
среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной
до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.

82

2.5. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
49. Федеральная рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России 11 .
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

83

10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел РПВ
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения
к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому
себе;
3) становление первичного опыта
деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.

84

1) Содействовать развитию личности,
основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению
нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно
своей совести;
3) Создавать условия для развития и
реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку
позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель воспитания

Задачи воспитания

Воспитание у ребенка культуры
осознанного потребления, содействие
формированию жизненной позиции «Ноль
отходов»

- раздельный сбор мусора, накапливаемый в
течении дня;
- коллективные дела по поддержанию
чистоты и порядка на территории ДОО;
- исследование влияния различных отходов
на окружающую среду;
- знакомство с понятием экологически
чистых продуктов питания;
- «вторая жизнь» - использование бросового
материала, для создания игрушек,
предметов декора и т.д.

В РПВ согласно п.29.2.2.выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной
Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества
и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
раздельный сбор мусора, накапливаемый в течении дня
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию,
Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
85

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье,
Семья, дружба, человек и
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий сотрудничество
язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания.
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
- исследование влияния различных отходов на окружающую среду;
- знакомство с понятием экологически чистых продуктов питания;
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к здоровому
Жизнь и здоровье
образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
Труд
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
коллективные дела по поддержанию чистоты и порядка на территории ДОО;
86

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
Культура, красота
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
«вторая жизнь» - использование бросового материала, для создания игрушек, предметов декора и т.д.

Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Духовнонравственное
Социальное

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные
и волевые качества.

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
87

самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
Духовнонравственное милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
Социальное
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
88

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

У ребенка культуры сформировано осознанное потребление, сформирована жизненная позиция
«Ноль отходов»
Содержательный раздел РПВ
Уклад образовательной организации
Основные
характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл
деятельности
ДОО, её миссия

Содержание

Созданы современные условия для образования детей дошкольного возраста,
способствующие формированию традиционных российских ценностей (человек,
родина, семья, культура, вера, труд, красота, познание, здоровье, дружба,
природа). Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого
ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей,
как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативноправовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и
принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное
мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную
программу дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную
программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной
программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации
или переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со
сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и ДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
89

Принципы жизни
и воспитания в
ДОО








Образ ДОО, её
особенности,
символика,
внешний имидж

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных
видах деятельности.

МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 144 - учреждение с многолетней
историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему. Современный ребенок
не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что
изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания
взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении
становится сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со
сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных
познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет
собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности.
Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие
детей.
Имидж ДОО - это логотип или фирменный знак. В нем отражено название
детского сада, летопись детского сада – книга отзывов для родителей и гостей
ДОУ, фотоальбомы.
Много внимания обращаем на разные способы общения через:
– манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
– манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и на публике;
– деловой этикет, профессиональная этика;
Внешний имидж – это символы, которые в сознании окружающих ассоциируются
с детским садом.В нашем саду это:
эмблема ДОУ, где отражено название детского сада;
• летопись детского сада, т. е. книга отзывов для родителей и гостей ДОУ,
• РR-мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций, участие в
специализированных выставках;
• деловой этикет, профессиональная этика;
• благоустроенность территории ДОУ.
Внутренний имидж – это взгляд на Детский сад глазами сотрудников, а также
глазами родителей и детей при общении с ними. Он проявляется в отношении
сотрудников к работе, руководителю и родителям, их энтузиазме, преданности
детскому саду.
Корпоративная культура ДОУ, под которой понимается совокупность убеждений,
отношений, норм и принципов поведения, традиций, общих для всех.

90

Имидж педагога - обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, высокой нравственностью,
личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, имидж
педагога – это инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние
данные в качестве воздействия на воспитанников и родителей.
Имидж выпускника – портрет старшего дошкольника, готового к обучению в
школе:
· Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и
потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни.
· Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем
мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
· Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и
друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
· Способный управлять своим поведением и планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно
определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями
со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что
такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила
поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре и др.)
· Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
· Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.
· Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
91

обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему; о мире.
· Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями
работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
· Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы
умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их
сформированности.
Отношения к
воспитанникам,
их родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые
правила ДОО




сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется
на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию
здоровым и информировать воспитателей о каких-либо изменениях,
произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать
родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также
проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с
подозрением на наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада
не допускаются.
92

После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки,
пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности
здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское
заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в
нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 18.00. В
случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее
оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа
тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОО
недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного
времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во
время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное
государством. Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
93

 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или)
состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в
ДОО в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного
образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах,
смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных
мероприятиях;  поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами
обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной
образовательной программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной,
творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других
мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении
прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные
способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям
(законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая,
медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется
94

психолого – медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию
родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания
ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен
ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР,
заведующему ДОО.
Активная ссылка на положение « Кодекс этики ДОО»
Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично
встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением
ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного микроклимата.
Ежедневная Единая утренняя гимнастика для всех возрастных групп под
музыкальное сопровождение (08.00 часов)
«Утреннее приветствие всех детей группы"(Самоцветный круг) Перед началом
дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит
утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями), выражая
радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный
день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых
детей. С давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на
новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только
для тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети
знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в
группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем
учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых
условиях.
Цель: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие
каждого в ее оборудовании и оформлении.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей.
Именинники в ответ готовят угощение.

95

Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в
каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их.
Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают
правила этикета.
«Умелые ручки». Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных
работ своими руками. Эта традиция помогает осознавать ребенку собственную
значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие
навыки.
поздравление пожилых людей .
Наши дети вместе с педагогами выступают с концертными номерами и самыми
тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют
сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного отношения к
людям старшего поколения.
Календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям
помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать
жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать
положительные эмоции.
Взаимодействие детского и семьи
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями; моделирование
перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической
культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей
Осенняя сказка
Мастерская Деда Мороза
Зимние забавы
Весенняя капель
Папа – может все и другие
Оздоровительные пробеги и дни здоровья (4 раза в год)
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного
учреждения (уборка, озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии и
походы, участие в праздниках, соревнованиях, конкурсах)
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети,
родители, сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества
Детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого
образовательного пространства «детский сад – семья – социум», способствующего
качественной подготовке ребёнка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию,
развитию его индивидуальных возможностей и оздоровлению.
Цель: Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами
образования по вопросам адаптации детей к условиям общественного
воспитания.Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном
социальном окружении. Развивать коммуникативные способности,
доброжелательность к окружающим.
Экскурсии
Районный конкурс творчества «Маленькая страна», поэзии «Звездочки» и др
Посещение митинга, посвящённого Дню Победы, возложение венков, цветов к
обелиску погибшим солдатам.
Посещение городского музея.
Посещение библиотеки.
96

Экскурсии в пожарную часть, в ГИБДД
Взаимодействие со школой.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С
приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится
утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им
весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня
(проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные
в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под
девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу
встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом,
интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает
детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у
детей чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную
активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной
подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при
участии в совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества
между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей
и родителей праздничное настроение.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни
рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя
капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям:
«Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников
детского сада»
ИЛИ
Например:
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу
того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут
другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
97





благоприятного микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня общей жизни
группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал
приветствия (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи
с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых
детей. С давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на
новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только
для тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети
знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в
группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем
учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей.
Именинники в ответ готовят угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее
в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их.
Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают
правила этикета.
Поздравление пожилых людей
Весенний концерт для бабушек и дедушек.

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный
контекст, внешнюю социальнаю и культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба,
Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни
дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных
профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День
России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом.Самиздатовские
сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный
стол и игра,хобби семьи. Библиотека «Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра
детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.Семейные альбомы,
родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки
дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов,
заготовки для творчества по народным промыслам.Набор картинок «Правила поведения в
98

библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в группах,холлах
(народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика
интерьеров,штор в помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного
пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная площадка на
территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ.
Центры «Океаны»,«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок
шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание.Уголки безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.Площадка ПДД.Тематические
уголкипо ПДД.Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных,
лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.

Воспитательно-значимые проекты как ключевые элементы уклада ДОУ
Проект/
Ценности
Проект
«Путешествие по
календарю
национальных
праздников» Ценности
Родины и природы
Ценности человека,
семьи,дружбы.
Ценности
культуры и
красоты.
Проект «Творимдобро помогаем животным»
Ценность знания
Ценность труда

Особенности реализации проекта
Проходит в течение учебного года как традиционные
национальные праздники для знакомства детей с
народами, проживающими в Уральском регионе
(русские,татары, башкиры, марийцы и др.).
Организуется педагогами, совместно с семьями
воспитанников с участием социальных партнеров.
Организация праздников направлена на создание в ДОУ
атмосферы толерантности, привитие детям чувства
уважения к традициям и обычаям детей разных
национальностей, сближение семей воспитанников, а
также знания традиций, обычаев народов уральского
региона.
Проведение благотворительной акции «Творим добро –
помогаем животным» по сбору кормов, пеленок и
другое для Первоуральского приюта «Уголок добра».
Выставка фотографий домашних питомцев
воспитанников, педагогов, а также питомцев взятых из
приюта. Викторины, фотоколлажи, посвященные
домашним питомцам. Это дело позволяет детям освоить
нормы гуманного поведения «человек – животное»,
узнать о преданности питомцев и о необходимости
99

Участни
ки
Дети от 4
до 7 лет и
их
родители

Дети от 2
до 7 лет и
их
родители

брать на себя
ответственность за них.

Проект «Творимдобро помогаем детям»
Ценности
человека, семьи,
дружбы.
«Праздник
знаний»
Ценность знания
«Персональная
выставка»
Ценности
культуры и
красоты.
Ценность труда.

Проект
«Зеленый двор»

Ценности Родины и
природы. Ценность
труда.

Проведение благотворительной акции «Творим добро –
помогаем детям» по сбору одежды, игрушек, книг для
детей, попавших в трудную жизненную ситуацию

Дети от 4
до 7 лет и
их
родители

Это особая форма детско-взрослого дела, которая
позволяет детям понять ценность знаний. Проводится в
виде квест-игры или викторины. Информация о
победителях становятся доступной для всех.
Предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ детей. Это
выставки фотографий, рисунков, картин, костюмов,
поделок из природного материала, поделок из Лего и
т.п. Такого рода выставки помогут ребенку
преодолевать застенчивость,проявлять инициативу,
научат правильно отвечать на похвалы и принимать
благодарности, со вниманием
относиться к работам других детей.
Реализация проекта предполагает выращивание детьми
рассады цветов (овощей, зелени) на подоконниках
в
группе, высаживание ее весной на огороде,
цветниках
ДОУ, уход за растениями летом и осенью, презентация
этого проекта для родителей и других детей.
Проект позволит детям узнать о растениях, хорошо
растущих в родном крае и уходе за ними; получить
навыки ответственного поведения в природе,
трудолюбия,
проявить заботу о растениях.

Дети от 5
до7 лет

100

Дети от 4
до7 лет

Дети от 5
до 7 лет и
их
родители

Проект
«Буккросинг
(книгообменник)»
Ценность знания.
Ценности человека,
семьи,дружбы.

Проект
«Отправляемся в
поход»
Ценности
Здоровье.
Ценность знания.
Операция
«Малышок»
Ценности человека,
семьи,дружбы.

Детскородительский
конкурс создателей
социальной
рекламы и
антирекламы.
Ценность
здоровья.
Ценность знания.
Проект «Письмо
другому»
Ценность знания.
Ценность
здоровья.

Предполагает организацию в ДОУ пространства, где
дети и педагоги читают книги или журналы, куда
приносят книги из дома, берут домой и возвращают
лежащие в свободном доступе книги, оставляют отзывы
о прочитанной книге, участвуют в выборе книги
месяца, собирают книги для детского дома – «Коробка
добрых дел» и т.д. Участие ребенка в таком проекте
позволит
ему приобрести
навыки
бережного
отношения к книге,
поможет приобрести вкус к чтению, научит возвращать
чужие вещи и делиться своими собственными.
Путешествие по территории детского сада с помощью
ориентирования на местности по природным тропам
ДОУ. Проводится 1 раз в полугодие. Она знакомит
детей с природными особенностями детского сада,
умению ориентироваться на местности. Может быть
сопровождаться с установлением по ходу следования
табличек с ориентиром, а также информацией о
растениях, со сбором мусора и т.д.
Установление
шефства
воспитанников
подготовительной группы над детьми группы раннего
возраста и младшего дошкольного возраста.
Педагог и дошкольники время от времени проводят для
детей раннего и младшего возраста различные акции:
- строительство снежного городка (горки, крепости,
снеговиков);
- проведение утренника;
- проведение игр;
- постановка сказочного представления и другое.
Идея конкурса – привлечь внимание детей, родителей к
социальным проблемам. Желающим принять участие в
конкурсе
предлагается
изготовить
рекламный
лист/плакат, адресованный сверстникам. Реклама
должна обратить их внимание на ту острую социальную
проблему которая, по мнению авторов рекламы,
нуждается в скорейшем разрешении.
Реклама должна быть ненавязчивой, остроумной,
привлекающей к себе внимание и главное – социально
ориентированной.
В детском саду работает почтовый ящик. Дети могут
поздравить Дед Мороза с Днем рождения, пригласить
малышей на спектакль, отправить поздравления другой
группе и многое другое.

101

Дети от 4
до7 лет и
их
родители

Дети от 5
до7 лет

Дети от 6
до 7 лет

Дети от 4
до7 лет и
их
родители

Дети от 5
до7лет

Праздник танца
Ценность знания.
Ценности человека,
семьи,дружбы.

Цикл дел,
посвящённыхДню
Победы.
Ценности
Родины.
«Самая красивая
клумба»
Ценности
Родины
природы.

и

Трудовая акция
«Самый чистый
участок»
Ценность труда.

Ежегодно проводимый «Праздник танца», в
котором участвуют все дошкольные группы ДОУ.
Принципами
проведения праздника танца являются:
- коллективная подготовка, коллективная реализация и
коллективный анализ выступления группы;
- отсутствие соревновательности между группами,
реализующее ценность солидарности всех детей
независимо от их принадлежности к той или иной
группе;
- привлечение родителей к участию в подготовке и
проведении праздника.
Участие детей в акции «Бессмертный полк»; выставки
рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов
«Строки, опаленные войной…»; уроки мужества,
направленных на воспитание чувства любви к Родине,
гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.

Дети от 4 до
7 лет и их
родители

Конкурс проектов, проводится ежегодно в июне и
направлен на взаимодействие детей, родителей и
педагогов. Дети совместно с родителями и педагогами
разрабатывают, презентуют и реализуют проекты по
озеленению территории ДОУ и созданию арт- объектов.
Данное мероприятие позволяет детям получить навыки
проектной деятельности, озеленения территории
ДОУ,
ответственного
поведения
в
природе,
трудолюбия.
Благоустройства
участков
групп.
Привлечение
родителей, детей, сотрудников к поддержанию чистоты
территории ДОУ и другим видам несложных работ
способствует формированию доверительного общения
внутри коллектива, а также приобщает детей к
созидательному
труду.

Дети от 2
до7 лет и
их
родители

102

Дети от 4
до7 лет и
их
родители

Дети от 3
до 7 лет и
их
родители

Проект
«Музейное дело»
Ценность знания.
Ценности Родина.
Ценность труда.

Проект «Город
Профи»
Ценность труда.

Проект
«Уральское
подворье»
Ценность знания.
Ценности Родина.
Ценность труда.

Формированию ценностного отношения детей к
общественным ценностям, усвоению ими социально
значимых знаний, приобретению опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в ДОУ во многом
способствуют материалы созданных мини-музеев.
Детсковзрослые
общности,
как
правило,
разновозрастные, при этом дети проживают различные
социальные роли. Дети в группах создают музейные
экспедиции, творческие музеи, готовят буклеты по
различной тематике, составляют путеводители по
городу, по историческим, культурным местам
Первоуральска
Интерактивные формы работы используются при
организации мини-музеев.
Материалы
музея
широко
используются
при
проведении занятий педагогических мероприятий. При
этом дети не просто прослушивают информацию
педагога, но погружаются в среду, перемещаются в
историческом,
культурном
пространстве.
Они
непосредственно включаются в деятельность, и занятия
становятся
наиболее
запоминающимися
и
результативными.
Дети знакомятся с профессиями своих родителей, с
профессиями своего города.
Нельзя не отметить, что педагоги вовлекают детей в
деятельность, которая им интересна, они вместе
планируют дело, вместе добиваются результатов, они
могут глубже познакомиться с той или иной
профессией.
В дошкольном образовательном учреждении мы
знакомим детей с культурой народов проживающих на
Урале.
Для этого на территории детского сада организуются
разные национальные площадки-подворья, обычно это
от 2-х до 4-х площадок, на которых дети имеют
возможность узнать историческое прошлое народов
Урала, познакомиться с их национальными традициями,
обычаями, культурой, бытом, открыть для себя
культуры другой национальности. Цель организации
площадок: формирование ценностных представлений о
главных
национальных
праздниках
народов,
населяющих Урал, с использованием современных
средств и методов работы с детьми.
На площадках ребята погрузились в мир национальных
культур. Знакомство с национальной культурой,
традициями и обычаями народов Урала происходит в
103

Дети от 4
до 7 лет и
их
родители

Дети от 3
до 7 лет и
их
родители

Дети от 4
до 7 лет и
их
родители

форме «непосредственного погружения ребенка» в мир
людей конкретной национальности, населяющей
Уральский регион. Мы назвали такое «погружение» «Уральское подворье».
Дети знакомятся с культурными традициями и
мастерством
народов,
населяющих
территорию
Уральского региона, с популярной традицией
устраивать в установленное время и в определенном
месте торжища, куда съезжаются продавцы и
покупатели товаров с целью купли-продажи.
Цель данного мероприятия: приобщение детей
дошкольного возраста к культуре народов уральского
региона.
В разных ремесленных мастерских к проведению
ярмарки дети совместно с педагогами и родителями
изготавливаютизделия русских ремесленников. Изделия
многообразны: роспись по дереву, создание изделий из
дерева, печатные пряники, шитье и керамика, игрушка
и др. Несомненно, велик педагогический потенциал
каждого отдельно взятого русского ремесла и каждого
изделия мастеров-ремесленников.

Проект
«Ярморочные
хлопоты»
Ценность знания.
Ценности Родина.
Ценность труда.

Дети от 5
до 7 лет и
их
родители

Воспитывающая среда образовательной организации
Условия
воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к
окружающему миру, другим
людям, себе

Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога
и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с
традиционными ценностями

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
104

российского общества;

Условия для становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество

Региональные и
территориальные
особенности
социокультурного
окружения ДОУ

Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «субъектные практики»,
 «Самоцветный круг»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные
даты знаменитых людей (писатели,
поэты, космонавты, художники и т. д. ).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Екатеринбург
–
административный
центр
Свердловской области, четвёртый по численности город
России. Неформально его называют столицей Урала.
Екатеринбург и Свердловская область богат геологическим
и естественноисторическим памятникам, к таким относятся:
 Плотинка – основа Екатеринбурга
 Исторический сквер
105













Воспитательно значимые
проекты и программы, в
которых уже участвует ДОУ.

Дом золотопромышленника Севастьянова – самое яркое
здание города
Храм на Крови.
Ганина Яма
Усадьбы и особняки старого Екатеринбурга
В пригороде города, в Верхней Пышме, расположился
под открытым небом Музей военной техники. Памятник
Г. Жукову, «Чёрный тюльпан» и др..
Современные
достопримечательности
Екатеринбурга(Екатеринбург Арена, ЭКСПО-Центр,
Ельцин-цент и т.д.)
Дендрологический парк,
Шарташские Каменные палатки,
Скалы «Чертово городище»,
Реки Чусовая и Исеть

I.
Проект «Путешествие по народным праздникам»
Система работы по воспитанию и восприятию культуры
межнационального общения у детей дошкольного возраста
посредством
знакомства
с
самыми
главными
национальными праздниками народов, населяющих Урал:
русские, татары, удмурты, марийцы, цыгане, башкиры.
Уральский край – многонационален, здесь проживают
русские, башкиры, татары, удмурты…
Сегодня
особенно актуален вопрос
толерантности
относящимся к разным национальностям и культурам.
Во всеобщей декларации прав человека ООН сказано:
«Образование должно содействовать взаимопониманию,
терпимости, дружбе между всеми народами, расовыми и
религиозными
группами
и
должно
содействовать
деятельности ООН по поддержанию мира».
Цели проекта:
1. Воспитание межнациональной культуры, толерантного
поведения к представителям другой культуры у молодого
поколения посредством формирования представлений об
истоках и традициях некоторых национальных праздников
народов Урала
2. Консолидация межнационального опыта уральского
сообщества, общественных организаций
– носителей культурного кода разных национальных сообществ
и адаптация его для восприятия детьми дошкольного возраста
Основные результаты реализации проекта:
 Соответствие современным требованиям к образовательному
учреждению в части реализации национально-культурного
компонент в образовании и воспитании детей дошкольного
возраста
106

–

 Воспитанники, их родители имеют культурное воспитание,
знают и уважают традиции и праздники, народов Урала,
имеют представление о национальных костюмах, сказках,
песнях народов Урала
Ключевые элементы уклада
ДОУ в соответствие со
сложившейся моделью
воспитательно значимой
деятельности, накопленного
опыта, достижений,
следования традиции, ее
уклада жизни

1. Создание в ДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются календарём
Государственных праздников, комплексно-тематическим планом
мероприятий, годовым планом работы, которые определяют
проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного
образования ДОУ определена работа по ознакомлению
воспитанников с Екатеринбургом.
4. Организовано единое с родителями (законными
представителями) воспитанников образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОУ строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с
детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные формы
взаимодействия с родителями).

Общие характеристики
содержания и форм
воспитания в общей
структуре воспитательной
работы в ДОУ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ
являются ключевые общесадовские мероприятия, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы: организованная образовательная деятельность
(ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО по
региональному компоненту проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по
всем образовательным областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
уголках развития групп с решением воспитательных задач,
самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и
др.), индивидуальная работа, проектная деятельность
определяется годовым планом работы, рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть
актуализирована планами социальных партнёров  включение в
образовательный процесс ДОУ экскурсий, виртуальных
107

экскурсий, а так же других познавательно-информационных
мероприятий по предложению родителей (законных
представителей) или социальных партнёров
Наличие достижения
выраженных эффектов
воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО ДОУ показывает более 80%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших
практик, мониторингов .

ДОУ является неоднократным победителем конкурсов и
активным участником социально значимых фестивалей и акций

Особенности ДОУ,
связанные с работой с
детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в
том числе с инвалидностью.

В ДОУ функционируют 3 группы компенсирующей
направленности для детей с ОВЗ (ТНР).
В штатном расписании выделены 3 должности учителялогопеда для работы в данных группах.
Организация образовательного и воспитательного процесса
основана на основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного процесса,
подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и
консультирование родителей (законных представителей).

Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители)
- ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители)
В ДОО выделяются следующие общности:

Педагог - дети,

Родители (законные представители) - ребёнок (дети),

Педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели:
Профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия личностного
потенциала ребенка.

Профессионально - родительского
сообщества
Ценность принятия и уважения.
Цель: вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.

Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества,профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации

Детско-взрослого
сообщества
Ценности доверия, дружбы,
ответственности и заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.

Содержание
Профессионального сообщества (все институты
культуры и искусства, библиотеки,
школы, Дюцы,
общественные организации идр.)
 МБУ Дополнительного образования центр «Лик».
Участие
в
реализации общеобразовательных
программ культурологической направленности;
1.

108

всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей



МАОУ СОШ № 151.,
Участие в реализаци основной общеобразовательной
программы
ДОУ
в
части
физического,
интеллектуального и личностного развития ребенка на
основе преемственности
 Библиотека № 20 / Детская библиотека.
Участие в решении общеобразовательных и воспитательных
задач в части формирования читательской культуры детей,
родителей и педагогов.
 МАДОУ – д е тский сад № 586 «Остров детства» внутреннее взаимодействие детских садов объединения.
Совместная деятельность, основанная на паритетной
кооперации по реализации проекта «ГРЦ инженернотехнологического образования». Воспитание интереса к
профессиям инженерно-технической направлености.
 «ЭЛТИ-КУДИЦ» Федеральный институт современного
образования. Выполнение научно-исследовательской
работы
по
теме
«Раскрытие
воспитательного
потенциала STEM-образования».
Профессиональная общность – это устойчивая система
связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Психолого-педагогический семинар (группы раннего
возраста)
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба
между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали
опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
109

содействовать
проявлению
детьми
заботы
об
окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество
- сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их
жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества Для
формирования профессионально-родительской общности, в
детском саду проводятся родительские клубы, семинары,
мастер-классы, советы родителей. В каждой группе
разрабатывается перспективный план работы с родителями
(законными представителями), исходя из возраста детей и
потребностей родителей (законных представителей).
-

Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие
двух или нескольких детей разного возраста, способствующее
обогащению их опыта, познанию себя и других, а также
развитию инициативности детей, проявлению их творческого
потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Реализация городского пилотного проекта по Антихрупкому
образованию, который предполагает разновозрастное
взаимодействие детей. Реализация детского наставничества в
ДОУ. ТЕАТР, КОНЦЕРТ, МАсленница
Например: Для того, чтобы способствовать позитивной
социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через
интеграцию деятельности творческих групп детского сада
«Реализация регионального компонента в детском саду как
условие воспитания основ экологической культуры»,
«Модернизация развивающей предметнопространственной среды детского сада», сетевого проекта
«Ранняя профориентация» ГРЦ ОРИОН.
Приоритетным направлением нашего детского сада
является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования
экологической культуры у дошкольников. Мы осуществляем
разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных

110

видах деятельности экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
-художественно-эстетическая деятельность
(экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш
зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя
профориентация». В рамках мини-проекта «Маленький
ландшафтный дизайнер» мы включаем разновозрастное
взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями,которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
111

объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях
Интеграция образовательных областей и компонентов воспитательной работы
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие

патриотическое, духовно-нравственное,
социальное и трудовое направление
воспитания
социальное и эстетическое направление
воспитания
физическое и оздоровительное
направление воспитания

Речевое развитие
Физическое развитие

112

Познавательное развитие

познавательное и патриотическое
направление воспитания
эстетическое направление воспитания

Художественно-эстетическое развитие

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности
Патриотичес
кое
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
Родина» и
«Природа»

Цель

Формирова
ние у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственног
о за будущее
своей страны

Задачи

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося сохранить
это наследие
(предполагает развитие
у детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины)
Воспитывать
«патриотизм созидателя
и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
113

Задачи образовательных
областей

Образова
тельные
области

Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России. Воспитывать
уважительное отношение к
государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Социальн
окоммуник
ативное
развитие
Познавате
льное
развитие

Художест
венноэстетическ
ое
развитие

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,«До
бро»,
«Милосердие
»

Социальное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудниче
ство»

аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны в
целом)
Формирова
Развивать ценностноние
смысловую сферу
способности дошкольников на основе
к духовному
творческого
развитию,
взаимодействия в
нравственном
детско- взрослой
у
общности
самосоверше
Способствовать
нствованию,
освоению
индивидуальн
социокультурного
оопыта в его культурноответственно
историческом и
му поведению
личностном аспектах

Формирова
ние
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми

Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства
и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Способствовать
Содействовать становлению
освоению детьми
целостной картины мира,
моральных ценностей
основанной на представлениях о
Формировать у детей
добре и зле, прекрасном и
нравственные качества безобразном, правдивом и ложном
и идеалов
Воспитывать уважения к людям –
Воспитывать
представителям разных народов
стремление жить в
России независимо от их
соответствии с
этнической принадлежности;
моральными
Способствовать овладению детьми
принципами и нормами
формами речевого этикета,
и воплощать их в своем
отражающими принятые в
поведении. Воспитывать
обществе правила и нормы
уважение к другим
культурного поведения
114

Социальн
окоммуник
ативное
развитие

Речевое
развитие

Социальн
окоммуник
ативное
развитие
Познавате
льное
развитие
Речевое
развитие

людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
Развивать нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения

Познавательн
ое
В основе
лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровитель
ное
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»

Формирова
ние ценности
познания

Формирова
ние
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарны
ми
гигиенически
ми навыками
и правилами
безопасности
Формирова
ние
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию
и приобщение

Создавать условия для выявления,
развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать у ребёнка Воспитывать отношение к знанию
стремление к истине,
как ценности, понимание значения
способствовать
образования для человека,
становлению целостной
общества, страны
картины мира, в
Воспитывать уважительное,
которой интегрировано
бережное и ответственное
ценностное,
отношения к природе родного
эмоционально
края, родной страны
окрашенное отношение
Способствовать приобретению
к миру, людям, природе,
первого опыта действий по
деятельности человека
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Способствовать
Развивать навыки здорового
становлению
образа жизни
осознанного отношения
Формировать у детей
к жизни как
возрастосообразных
основоположной
представлений о жизни, здоровье и
ценности
физической культуре
Воспитывать отношение
Способствовать становлению
здоровью как
эмоционально-ценностного
совокупности
отношения к здоровому образу
физического, духовного
жизни, интереса к физическим
и социального
упражнениям, подвижным играм,
благополучия человека
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать
Поддерживать трудовое усилие,
привычку к трудовому
формировать привычку к
усилию, к доступному
доступному дошкольнику
напряжению
напряжению физических,
физических,
умственных и нравственных сил
умственных и
для решения трудовой задачи
нравственных сил для
Формировать способность
115

Художест
венноэстетическ
ое
развитие

Физическо
е развитие

Познавате
льное
развитие

Художест
венноэстетическ
ое
развитие
Физическо
е развитие

Социальн
окоммуник
ативное
развитие

ребёнка к
труду

Эстетическое
В основе
лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становлени
е у детей
ценностного
отношения к
красоте

решения трудовой
бережно и уважительно
задачи;
относиться к результатам своего
Воспитывать
труда и труда других людей.
стремление приносить
пользу людям
Воспитывать любовь к Воспитывать эстетические чувства
прекрасному в
(удивление, радость, восхищение,
окружающей
любовь) к различным объектам и
обстановке, в природе, в
явлениям окружающего мира
искусстве, в
(природного, бытового,
отношениях, развивать у
социокультурного), к
детей желание и умение
произведениям разных видов,
творить
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

Художест
венноэстетическ
ое
развитие

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО, с использованием различных видов и форм деятельности:
 родительское собрание;
 педагогические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительские клубы, клубы выходного дня;
116

 мастер-классы.
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Месяц

Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали Сентябрь
и трудились летом».
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период,
объединение в совместную деятельность воспитывающих взрос-лых в контексте
сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Октябрь
Мастер-класс «Родной дом: строительство и уб ранство».
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства
русского дома, обратить внимание взрослых на те традиции, которые со- блюдаются
и в современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Ноябрь
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского
воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и детей; показывать образцы
мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Декабрь
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или специалист
учреждения культуры (возможно посещение мастер-класса в музее изобразительного
искусства).
Цели: образование родительской общественности в рамках приобщения
ребенка к культурным ценностям человека; объединение воспитательного
потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Январь
Гостиная «Мать и дитя».
Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка
семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему Февраль
«Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по темам Нового года и
Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование
совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного
праздника 8 Марта. Цель: развитие конструктивного взаимодействия
воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (ко Дню театра).
Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям
дошкольников; предложить практически на мастерской отработать методы и
способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
117

Март

Апрель

Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников.
Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Це ль: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта
культурных практик человека детям дошкольного возраста, родителям,
воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

Май

Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы
воспитания
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на
общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов
группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность,
требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия
с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм
корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него
зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное
взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо
проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход. Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с
родителями. Воспитатель должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и
пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя,
посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своём
люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих
собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня
вряд ли принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
4) Серьёзная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями
воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а
не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный
имидж организации в целом.
5) Динамичность. ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой
открытую и мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава
родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого
должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями
воспитанников. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в
ценностную структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания
внутренних отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный
смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого
человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности,
внутренней позиции и самоценности.
В результате – образовательная модель:
118

 Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и
на признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.
 Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.
 Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными
участниками образовательного процесса.
 Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в
достижение качества образования, удовлетворения потребностей детей и родителей,
информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:

«Всемирный день земли»,

«Всемирный день воды»,

«Международный день птиц»,

«Международный день животных».

Международные праздники социальной направленности:

«Всемирный день «спасибо»»,

«Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:

Празднование Нового года

Выпускной бал

День знаний

День Победы

8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:

«Осенины»,

«Масленица»,

«Колядки»,

«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:

танцевальный флэш-моб,

выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,

взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,

концерты,

ярмарки,

гостевание,
119


поэтические вечера,

творческие мастерские,

воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:

концерты,

фестивали,

выставки совместных коллекций,

выставки семейного творчества,

встречи с интересными людьми,

спортивные и музыкальные праздники.
Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в ежегодно
составляемом общностью педагогов ДОО примерном календарном плане воспитательной работы.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности используемых в ДОО можно
отнести:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:

120

Компоненты ППРС воспитательной
системы
Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие
детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
Компоненты среды, отражающие
ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;

Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма
Мастерская краеведения

Экологичекая лаборатория

Центры игы: сюжетно-ролевой игры,
конструирования, театральная студия
Музей семей воспитанников «Из поколения в
поколение», «традиции и хоби моей семьи»,
Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы,
дедушки и бабушки(через вулечения взрослых к
развитию творчества дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская
«Хочу все знать»
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского
народа.

Сказки разных народов, куклы в нацинальных
одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями
жителей РФ
Дидактические и семейные игры

Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна, выбор материалов и игрушек для
ППС ориентирован на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствовуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
121

Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.

Социальный
партнер
ОГИБДД УВД по
МО город Екатеринбург
«ЭЛТИ-КУДИЦ»
ФИСО

Направление сотрудничества
Формирование элементарных знаний о безопасности и основжизнедеятельности
Инновационная образовательная деятельность Выполнение научноисследовательской работы по теме «Раскрытие воспитательного потенциала
STEM-образования», реализация мероприятий в рамках дорожной карты

«Централизованная
библиотечная система»
Библиотека № 20
МБУ Дополнительного
образования
«ЛИК»

Художественно-эстетическое,
речевоеразвитие.
Расширение читательского кругозора, культурычтения детей
Художественно-эстетическое развитие.
Участие в реализации общеобразовательных программ культурологической
направленности

Детская поликлиника №
13

Лечебно-профилактическое,консультационное сопровождение. Реализация
оздоровительной программы

МАОУ СОШ № 151

Познавательное, социально-коммуникативное, художественноэстетическое,речевое,физическое развитие. Позитивная социализациядетей.
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного физического,
интеллектуального и личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный
период от дошкольного воспитания к школе

МАДОУ – детский сад
№ 586 «Остров детства»

Внутреннее взаимодействие объединения детских садов.
Познавательное, социально-коммуникативное, художественноэстетическое,речевое,физическое развитие.
Совместная разработка, реализация общих проектов, направленных на развитие
личности детей дошкольного возраста

122

Организационный раздел Программы воспитания

Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный
стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной
образовательной
организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Старший воспитатель
(заместитель заведующего)
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023
№ 73027)

Кадровое обеспечение
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий; - регулирование
воспитательной деятельности в ДОУ; – контроль за исполнением
управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ
(в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ) стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год; - планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы
на уч. год; - информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение
сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности; организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей; -участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.; - организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей об
окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
123

- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социологических исследований обучающихся; - организация и
социальной защиты РФ от 24
проведение различных видов воспитательной работы; июля 2015 г. N 514н «Об
подготовка предложений по поощрению обучающихся и
утверждении
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
профессионального стандарта
- оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление
"Педагог-психолог (психолог
социологических исследований обучающихся; - подготовка
в сфере образования)"»
предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе; -наполнение сайта
ДОУ информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Воспитатель. Инструктор по
физической культурой; - формирование у обучающихся активной
физической культуре
гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
Музыкальный
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
руководитель
Приказ Минтруда России от
сохранение традиций ДОУ; – организация работы по
18.10.2013 N 544н (ред. от
формированию общей культуры будущего школьника; 05.08.2016) «Об утверждении
внедрение здорового образа жизни; - внедрение в практику
профессионального стандарта
воспитательной деятельности научных достижений, новых
"Педагог (педагогическая
технологий образовательного процесса; - организация участия
деятельность в сфере
обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
дошкольного, начального
городскими и другими структурами в рамках воспитательной
общего, основного общего,
деятельности;
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
Помощник воспитателя
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф

124

Нормативно-методическое
обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной деятельности,
ведению договорных
отношений

Сетевая форма организации
образовательного процесса

Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся сограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Договора о сетевой форме, совместные планы

Сотрудничеству с социальными
Договора , совместные планы
партнерами, нормативному,
методическому обеспечению
воспитательной деятельности
Федеральный закон от 31 июля 2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Изменения в ВСОКО ДОО
Изменения в программе развития ДОО
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
125

интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

126

III. Организационный раздел
Образовательной программы МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 144
п.50. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. В ДОУ организована
система взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ТПМПК,
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных
организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы
образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный
при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально
полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими п.51.3. ФАОП ДО:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Часть формируемая участниками образовательных отношений

Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы в части
формируемой участниками образовательных отношений полностью совпадает с
обязательной частью программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
52.1. В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
 максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение
образовательной
деятельности
на
основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития обучающихся).
52.2. ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна
128

строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС соответствует п.52.2. ФАОП:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм,
в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
52.3. ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников
Целевая группа
Дети

Условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие/ комфортную работу
- создание в группах центра эмоциональной разгрузки, уголка уединения;
- организации индивидуального подхода к ребенку, непосредственное общение с
каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и
потребностям;
129

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослого с
детьми, ориентируясь на интересы и возможности каждого ребенка;
- позитивные и доброжелательные отношения между детьми разных
национальных культур, религиозных обществ, а так же имеющими различные
ОВЗ;
- поддержка индивидуальности и инициативы детей.
Педагогические
работники

- Повышение уровня эмоциональной культуры педагогов, развитие
эмоциональной гибкости.
- Формирование положительного эмоционального состояния.
- Оказание помощи в умении распознавать собственное эмоциональное
состояние.

Прочие группы
сотруников

- Повышение уровня эмоциональной культуры, развитие эмоциональной
гибкости.
- Формирование положительного эмоционального состояния.
- Оказание помощи в умении распознавать собственное эмоциональное
состояние.

В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. К сети
Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр, следующие помещения:
методический кабинет, СТЕМ-лаборатория.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс
реализации ООП ДО
Имеющийся в ДОУ комплект поддержки интерактивной информационноразвивающей среды обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи
новейших образовательных технологий обеспечивает возможность педагогическому
коллективу решать обширный круг образовательных задач обязательной части ООП ДО,
знакомить детей с возможностями и навыками компьютерных технологий и начал
программирования (образовательной робототехники).
Программно-аппаратный комплекс Робо-мышь
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают
роботу план действий и разрабатывают для него различные задания (приключения). Работа
с робо-мышью учит детей структурированной деятельности, развивает воображение и
предлагает массу возможностей для изучения причинно-следственных связей.
Конструктор «ТИКО»
Создавать игрушки своими руками по схеме или по собственному замыслу каждый
день – мечта. Увлеките ребенка новым конструктором, и результаты не заставят себя долго
ждать: улучшится внимание, логическое мышление, память, речь! Конструктор поможет
подготовить ребенка к школе и сделает его успешным, коммуникабельным, создаст
ситуацию успеха.
130

Мульстудия «Я творю мир»
Главная педагогическая ценность мультипликации как вида современного искусства
заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей.
Кроме того, именно мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и
ребенка, отличаясь доступностью и неповторимостью жанра. С ее помощью можно сделать
процесс обучения удовольствием для дошкольников. Создавая героев мультипликационного
фильма и декорации ребята изучают свойства и технические возможности художественных
материалов.
Создание анимационных фильмов в детском саду решает ряд образовательных задач,
раскрывает творческий потенциал дошкольников, развивает мышление.
Искусство анимации развивает творческую мысль, формирует умение оригинальной
подачи видения окружающего мира.
Мультипликация – это групповой творческий процесс.
В процессе создания мультфильма происходит распределение функций и ролей между
участниками в соответствии с теми работами, которые необходимо выполнить.
Работа над созданием мультфильма позволяет использовать интеграцию
разнообразных видов деятельности детей: двигательную, игровую, продуктивную,
коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, музыкальнохудожественную, а также чтение художественной литературы.
LEGO - конструкторы, робототехника
LEGO - конструирование и робототехника в ДОУ - первые шаги в приобщении
дошкольников к техническому творчеству, программированию.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития
дошкольников, позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры, активной
познавательной и исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование и робототехника в ДОУ дает возможность педагогу знакомить
детей дошкольного возраста с основами строения технических объектов, привлечь детей и
их родителей к совместному техническому творчеству, программированию.
Комплекты LEGO развивают у детей любознательность, познавательный интерес,
мотивацию, используя навыки конструирования, игровые материалы рассчитаны на
формирование у детей первичных представлений о форме, размере, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей, развитию
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Благодаря
сочетанию игровых и конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка
формируется звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте.
Крупные LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами
пространства, позволяющими разделить групповое помещение на зоны для активных и
спокойных игр или непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки)
игрового пространства указывают на место действия, обстановку, в которой оно
происходит.
Таким образом, ДОУ в результате использования современного игрового,
131

интерактивного мультимедийного оборудования создает развивающую предметнопространственную среду, обладающую такими качествами как:
- психологическая, физическая и функциональная безопасность;
- правильная возрастная адресация;
- возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
- функциональная (игровая) привлекательность;
- возможность организации коллективной деятельности;
- дидактическая ценность;
- развивающие возможности;
- методическая обеспеченность;
- долговечность.
Лаборатория «Магнетизм»
Назначение: дидактическая игра для развития познавательных процессов и зрительномоторной координации. Способствует: "развитию познавательных интересов; "расширению
естественно-научного кругозора; "развитию зрительно-моторной координации; "развитию
внимания, произвольности.
Комплект предназначен для организации экспериментальной деятельности
дошкольников с объектами живой и неживой природы. В комплект входит оборудование для
наблюдений, оборудование для опытов и экспериментов, оборудование для измерения и
взвешивания, Все входящие в комплект элементы изготовлены из безопасных небьющихся
материалов.
Использование оборудование из комплекта в деятельности детей создает основу для
приобретения навыков оперирования лабораторным оборудованием и принадлежностями,
развития любознательности и познавательного интереса, повышения мотивации занятий
исследованиями; обеспечивает расширение представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях; способствует развитию внимания, наблюдательности, умению
анализировать, находить причинно-следственные связи, делать выводы, оценивать
результаты.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками: адаптированная
кровать, кресло удерживающее со столом, инвалидная коляска.
В ДОО созданы материально-технические условия, полностью соответствующие
ФАОП ДО.
В
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
Оснащение РППС ДОУ: в соответствии с рекомендациями по формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования, настоящие рекомендации разработаны во исполнение пункта 3 перечня
поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам
заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года.

132

Центр активности/
пространство/ модуль

Наполнение

Особенности
функционирования

Холлы, рекреации, улица
Рекреации

Оснащены тактильно-сенсорным
обрудованием: бизиборды, сенсорный
стол с природным материалом,
сенсорный дождь.

Доступно большую
часть дня (кроме сна и
режимных моментов)

В рекреации на первом этаже
располагается магнитно-шахматная
доска с большими мешками для
релаксации и отдыха; центр природы,
для наблюдения за ростом и развитием
комнатных растений.
В центральной рекреации
располагается стенды для размещения
продуктов детского творчества.
Улица

- «уголок леса» - тихий уголок
«нетронутой природы», ресурсная
площадка, организованная для чтения
книг, для знакомства с растениями, для
создания «сказок леса»;

Доступно большую
часть дня (кроме сна и
режимных моментов)

«аптекарский огород» ресурсная площадка для выращивания
лекарственных трав, знакомства с
лекарственными травами и создания
книги «Лекарственных трав», рецептов
«полезного чая», а также гербария.

-

- «поляна сказок» - площадка
оснащена плетнем, ибой бабы-яги,
мельницей, отражает традиционный быт
русского народа.
- «парник» - организован для
наблюдения и уходом за культурными
растениями.
- «мини-лаборатория» - ресурсная
площадка, создана для
исследовательской и экспериментальной
деятельности.
Иные помещения
Музыкальный зал

Оснащен в соответствии с
примерным перечнем оборудования и
средств обучения п. 1.4.
Специализированная мебель,
133

Доступно во время
организованных
мероприятий, занятий,
праздников.

оборудование и система хранения;
Звукотехническое и
светотехническое оборудование;
Помещение для декораций,
бутофории и хранения костюмов;
Оборудование для проведения занятий
(музыкальные инструменты, костюмы,
театральные атрибуты, предметы
русского народного быта)
Спортивный зал

Оснащен в соответствии с
перечнем оборудования и средств
обучения п.1.6.2.
Гимнастическая стенка,
балансиры, брусья, воланы,
гимнастические аборы, маты разного
размера,дуги, дорожки, канаты, кольца,
корзины, лабиринты, мячи, обручи,
скамейки, стойки, лыжи, скакалки,
щиты, флажки и др.

Кабинет учителялогопеда

Оснащен в соответствии с
перечнем оборудования и средств
обучения п. 3.1.3. Раздела 3.

Доступно во время
организованных
мероприятий, занятий,
праздников.

Доступно во время
организованных
мероприятий, занятий

Зеркало настенное, стеллажи для
хранения пособий и материалов, рабочй
стол и стул, азбука в картинках,
комплекты игрушек и
демонстрационных материалов,
игрушки вкладыши, коврики для
тактильно-кинестеческой стимуляции
пальцев рук, набооры кубиков, набор
муляжей, набор муз инструментов,
набор парных картинок, набор
пальчковых кукол, настольные игры,
счетный материал, секундомер,
серийные картинки, схемы, шнуровки,
шпатели и др.
Кабинет педагогапсихолога

Оснащен в соответствии с
перечнем оборудования и средств
обучения п.3.2.3.
Рабочее место педагога,система
хранения, стеллажи, наборы игрушек,
балансиры, домино, бирюлбки,
комплекты игровых и дидактических
пособий, комплекты книг по возрастам,
комплекты развивающих
модулей,игрушки-вкладыши, наборы
134

Доступно во время
организованных
мероприятий, занятий

для сюжетных игр, наборы фигурок
животных, перчаточные куклы,
пирамидки, сюжетные картинки,шашки,
счетный материал, юла и др.
Медицинский кабинет

Располагатся на первом этаже
здания, представляет собой единый
блок, состоящий из кабинета врача и
процедурного кабинета. Оборудован в
соответствии с приложением № 3
Приказа № 822-н Мин.здравоохранения
РФ от 5 ноября 2013

Доступно в
соответствии с графиком
работы

Пищеблок

Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833);
- санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573) (далее – СП 2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный № 62296) (далее – СанПиН
1.2.3685-21)

Количество и организация центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера
и конфигурации помещения.
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в
которых организуется образовательная деятельность. В группах раннего возраста создаются 6
центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
игр со сверстниками под руководством взрослого.
135

4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоениявозможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах
для детей
дошкольного
возраста
(от 3 до 7
лет)предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней иинтенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
136

воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психо-эмоционального напряжения
воспитанников ДОУ.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для
реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО расположены: 13
прогулочных участков, центры активности (уголок леса, аптекарский огород, парник, минилаборатория, поляна сказок), спортивная площадка, асфальтированные дорожки для прогулок и
занятий спортом.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов
освоения
образовательной
программы
дошкольного
образования.
https://144.tvoysadik.ru/
В ДОО используются следующие обновляемые образовательные ресурсы:
Вид ресурса
Расходные материалы

Наименование ресурса
Канцелярские принадлежности для детей и
взрослых

По итогам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и
повышения качества ДО https://144.tvoysadik.ru/
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывается
особенности их физического и психического развития.
ДОО
оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:

137

1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Необходимо: Создать условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений позволяющих расширить образовательное пространство.: детских библиотек и
видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий,
мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных
залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других.
Методическое обеспечение программы
1. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи. – СПб, Детство-Пресс, 2011.
2. Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы
в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – 3-е изд., перераб. и доп. а соответствии
с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
3. Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и
рабочая программа учителя-логопеда: учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
4. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с
общим недоразвитием речи. М., 2004.
5. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие /
О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.
6. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.:
Детство-Пресс, 2001.
7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
8. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у
дошкольников. – М., 1990.
9. Иванова С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе /
С. В. Иванова //Логопед. – 2004. - № 4.
10. Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию
эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного
возраста // Дефектология. – 2003.
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. – М.2000г.
138

12. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы
программно-методического обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2005.
13. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим
недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006.
14. Крупенчук О.В. Научите меня говорить правильно. СПб, ИД Литера,2010г.
15. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.
СПб., 2003.
16. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под
общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
17. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
18. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Под ред. Т.Б.Филичевой.,
Г.В.Чиркиной и др. - М., Просвещение, 2012г.
19. Пятница Т.В. Лексика+грамматика=: пособие по развитию лексико-грамматического
строя речи у детей 4-6 лет: в 3 ч., 2012г.
20. Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим
недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М., 1991.
21. Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим
недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН РСФСР,
1989.
22. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2014.
23. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности познавательное развитие: культурная практика «Познание»/ Неганова М.Б.,
ГильмановаО.Л. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
24. Методические рекомендации по реализации сенсомоторной культурной практики в
модуле образовательной деятельности
25. «Познавательное развитие»/ Толстикова О.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
26. Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
ОНР»
27. Серия «Скоро в школу», Т.И. Гризик, Л. Ф. Климанова, Л. Е. Тимощук, М.,2006методическое пособие.
28. Г.Волкова «Логопедическая ритмика», М., 2005.
29. Т. И. Гризик, Л. Ф. Климанова, Л. Е. Тимощук «Развитие речи и подготовка к
обучению грамоте», М., 2008.
30. Серия «Скоро в школу», Т.И. Гризик, Л. Ф. Климанова, Л. Е. Тимощук, М.,2006методическое пособие.
31. Г.Волкова «Логопедическая ритмика», М., 2005.
32. Т. И. Гризик, Л. Ф. Климанова, Л. Е. Тимощук «Развитие речи и подготовка к обучению
грамоте», М., 2008.
33. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
культурная
практика
детского
изобразительного творчества»./ Дягилева Н.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
34. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие», часть «Культурная практика детского
139

музыкального творчества»./ Чудиновских Е.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
35. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие: культурная практика театрализации»./
Трофимова О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
36. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: Двигательная культурная практика»./ Трофимова О.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
37. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое
развитие: культурная практика здоровья»./ Дягилева Н.В. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
38. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
духовно-нравственная
культурная
практика»/ Дягилева Н.В.– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
39. Методические
рекомендации
по реализации модуля
образовательной деятельности «Культурная практика игры и общения»/ Трофимова
О.А. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
40. Методические
рекомендации
по реализации модуля
образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие: культурная
практика
самообслуживания и общественно-полезного труда»/
Закревская
О.В. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
В целях эффективной реализации ЧФУ имеется организационно-методическое
сопровождение, которое представлено основным и дополнительным комплектами.
1. Учебно-методические пособия на каждый возрастной период обучения, в которых
дана характеристика речевого развития детей, содержат развернутые рекомендации по
реализации целей и задач Программы, имеется подробное планирование занятий, показатели
развития. Это не инструкция, которой следует неукоснительно следовать, а дидактический
материал, который педагог может использовать по своему усмотрению, учитывая
индивидуальные особенности ребенка.
2. Рабочие тетради с подобранными в системе развивающими заданиями и
упражнениями, выполнение которых направлено на последовательное усвоение детьми
содержания Программы «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты».
Тетради предназначены для индивидуальной работы ребенка в образовательных организациях,
дома. Использование рабочей тетради каждым ребенком имеет большое значение, так как: –
позволяет широко применять наглядный метод обучения и метод практических заданий; –
обеспечивает максимальное использование фонематических, звуко-буквенных, графических
средств, что создает предпосылки для перехода к следующему этапу обучения — чтению и
письму в школе; – создает условия для ориентировочно-исследовательской деятельности
детей; это достигается через систему действий, включающих в себя не только словеснозрительное, но и двигательное ознакомление со словом, буквой; – способствует развитию
внимания, памяти, мышления, речи; – закрепляет имеющиеся представления о звуко-буквенной
системе родного языка; – способствует формированию умения самостоятельно решать
учебную задачу, предложенную взрослым; – предоставляет возможность самому ребенку
сформулировать учебную задачу, используя условные обозначения (5 –7 лет); – способствует
формированию навыка самоконтроля и самооценки (с 4 лет); – позволяет ребенку
140

самостоятельно найти и исправить ошибку; – облегчает педагогу работу по подбору
дидактического материала.
3. Демонстрационные дидактические материалы для детей 4–5 лет «Слова, слоги, звуки»
и для детей 5–6 лет «Звуки и буквы». В качестве демонстрационного материала используются
предметные и сюжетные картинки, с помощью которых дети знакомятся с многообразием
слов и звуков окружающего мира, с простейшим моделированием, делением слов на слоги. А
также со звуками и буквами русского алфавита: гласными, сонорными согласными, звонкими и
глухими согласными, одиночными согласными, с твердым и мягким знаком. В пособии также
широко представлен речевой материал: стихотворения о буквах, слова, предложения,
стихотворения с изучаемым звуком и буквой. Это повышает эффективность обучения,
способствует лучшему усвоению программных задач. Использование демонстрационного
материала создает условия для оптимального сочетания индивидуальной и совместной
деятельности детей, подготавливает их к выполнению практических заданий в рабочей
тетради «От А до Я».
Возрастная группа

Время на
реализацию

Длительность
занятия

Рекомендуемый материал

СТАРШАЯ ГРУППА (5–6
лет).

Проводится 32
занятия с
режимом
проведения 1
занятие в
неделю с
сентября по
май
включительно

Длительность
каждого занятия 25–
30 минут.

* «Развитие звукобуквенного
анализа у детей 5–6 лет».
Учебнометодическое пособие
* «От А до Я». Рабочая тетрадь
для детей 5–6 лет
* «Звуки и буквы».
Демонстрационный материал
для занятий с детьми 5–6 лет
* «Прописи для дошкольников 5–6
лет»

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
ГРУППА ( 6–7 ЛЕТ)

Проводится 30
занятий с
режимом
проведения 1
занятие в
неделю с
сентября по
май
включительно.

Длительность
каждого занятия 30–
35 минут.

* «Развитие интереса и
детей 6–7 лет». Учебнометодическое пособие
* «Я начинаю читать». Рабочая
тетрадь для детей 6–7 лет
* «Прописи для дошкольников 6–7
лет»
* «Диагностика готовности к
чтению и письму детей 6–7 лет».
Рабочая тетрадь

141

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого);
"Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья
дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З.
"Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И.
"Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет
А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский
К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя
книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 -3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 -2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про
Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица
на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха"
(по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
"Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
142

"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том,
у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия
доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),
"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер.
с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с
япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот
143

в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М.
"Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин
И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий
друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее
утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки",
"Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва
П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём? "; Токмакова И.П.
"Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...",
"Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по
выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и
Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 -2 рассказа по выбору);
Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь п егий" (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!";
Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
144

которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер.
со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три
ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл.
М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили -дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
145

Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
"А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний
хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
"Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о
Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
146

Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз.
М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева,
"Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из
оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле
береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща",
"Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
147

"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин
"Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом",
"Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов
"Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро";
Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон
"Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам";
М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке
о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или
Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации 12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
148

Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
149

Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
150

деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550)
с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ТНР.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО в созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
151

медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от
длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса

Норматив

Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

все возрасты
все возрасты

8.00
17.00

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет

10 минут
15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

25 минут
30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет

30 минут
40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет
все возрасты

90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

1-3 года

12 часов

4-7 лет

11 часов

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время
гимнастики, не менее

занятий

для

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее

152

1-3 года

3 часа

4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты

2,5 часа
3 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Продолжительность
менее

дневного

сна,

не

Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
активности, не менее

двигательной

1 час в день

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид организации

Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

Продолжительность, либо время Количество
нахождения ребёнка в организации обязательных приемов
пищи
8-10 часов

завтрак, второй
завтрак, обед и
полдник

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:

при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак

7.308.30
8.309.00

7.308.30
8.309.00

7.308.30
8.309.00

7.308.30
8.309.00

Игры, подготовка к занятиям

9.009.20

9.009.15

9.009.15

-

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.2010.00
10.0012.00
10.3011.00

9.1510.05
10.0512.00
10.3011.00

9.1510.15
10.1512.00
10.3011.00

9.0010.50
10.5012.00
10.3011.00

Обед

12.0013.00

12.0013.00

12.0013.00

12.0013.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник

13.0015.30
15.3016.00

13.0015.30
15.3016.00

13.0015.30
15.3016.00

13.0015.30
15.3016.00

Второй завтрак17

153

Занятия (при необходимости)

-

-

16.0016.25

-

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.0017.00

16.0017.00

16.2517.00

16.0016.40

Подготовка к прогулке,
деятельность детей
Уход домой

17.00- 17.00- 17.00- 16.4018.00 18.00 18.00
18.00
до 18.00 до 18.00 до 18.00 до 18.00

прогулка,

самостоятельная

Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная 7.30деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
Завтрак
8.309.00

7.308.30
8.309.00

7.308.30
8.309.00

7.308.30
8.309.00

9.009.15

9.009.15

-

Второй завтрак18

10.3011.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, 9.20возвращение с прогулки
12.00
Обед
12.0013.00

10.3011.00
9.1512.00
12.0013.00

10.3011.00
9.1512.00
12.0013.00

10.3011.00
9.0012.00
12.0013.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 13.00закаливающие процедуры
15.30

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

Полдник

15.3016.00
16.0017.00

15.3016.00
16.0017.00

15.3016.00
16.0017.00

15.3016.00
16.0017.00

самостоятельная 17.0018.00

17.0018.00

17.0018.00

17.0018.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.009.20

Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
деятельность детей. Уход домой

Распорядок пребывания детей в МБДОУ
Старшая группа (5 – 6 лет)
Режимные
моменты

Формы организации
образовательного
процесса

Вид деятельности

Направленность
воспитательной
работы

Время в
режиме
дня

Длительн
ость

Прием детей

Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-роевые,
подвижные)

Самостоятельная и
совместная со взрослым
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность
Физическая активность

Умственное воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное
воспитание
Физическое воспитание
Эстетическое
воспитание

7.30–8.45

1 час
15 минут

Гигиенические процедуры

Самообслуживание

Физическое воспитание

154

Дежурство в уголке
природы, в столовой

Элементарная трудовая
деятельность

Утренняя гимнастика

Физическая активность

Беседы с детьми

Коммуникативная
деятельность

Все виды воспитания

Завтрак

Формирование культуры
еды

Самообслуживание

Физическое воспитание
Эстетическое
воспитание

Самостоятел
ьная
деятельность
детей

Игра

Самостоятельная игровая
деятельность

Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих ситуаций

Совместная
со взрослым
образовательна
я деятельность

Подготовка к занятиям

Элементарная трудовая
деятельность

Трудовое воспитание
Умственное воспитание

Специально
организованна
я
образовательна
я деятельность

ь Непрерывная
образовательная
деятельность (далее НОД)

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),

Решение
воспитательных задач в
соответствии с
содержанием
образования

музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
игровая,

Умственное воспитание

Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Дидактические и сюжетнодидактические игры

двигательная активность

Конструирование

Экологическое и
трудовое воспитание
Физическое
воспитание

Физическое воспитание

8.45 –
9.00

15 минут

9.00 –

1 час 10
минут

10.10
с учетом
10-минутных
перерывов между НОД,
динамическими
паузами на занятиях

Трудовое воспитание
Правовое воспитание
Экономическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Мультикультурное и
патриотическое
воспитание

Самостоятел
ьная
деятельность
детей

Игра

Самостоятельная игровая
деятельность

Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих ситуаций

10.1010.30

20 минут

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Занятия, беседы
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Наблюдения и экскурсии
Элементарные опыты
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе

Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная трудовая
деятельность, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
физическая активность

Умственное воспитание
Экологическое
воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное
воспитание
Правовое воспитание
Экономическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Мультикультурное и
патриотическое

10.30 11.50

1 час 20
минут

155

воспитание

Подготовка к
обеду. Обед

Формирование культуры
еды

Сон

Самообслуживание

Физическое,
Эстетическое
воспитание

11.5012.30

Воспитание навыков здорового образа жизни

40 минут

2 часа 30
минут
12.30–
15.00

Постепенный
переход от сна
к
бодрствованию

Специально
организованна
я
образовательна
я деятельность

Гимнастика пробуждения

Физическая активность

Закаливающие процедуры

Воспитание навыков
здорового образа жизни

ь

НОД *

Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Дидактические и сюжетнодидактические игры

Физическое
воспитание

Решение
воспитательных задач в
соответствии с
содержанием
образования

музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
игровая,

Умственное воспитание

Конструирование

15 минут

Физическое
воспитание

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),

двигательная активность

15.00–
15.15

15.15 –
15.35

20 минут

Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Правовое воспитание
Экономическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Мультикультурное и
патриотическое
воспитание

Подготовка к
полднику,
полдник

Формирование культуры
еды

Совместная и самостоятельная деятельность
реализация культурных практик

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Дидактические, сюжетнодидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые игры
Конструирование

Самообслуживание

Физическое воспитание
Эстетическое
воспитание

Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая активность

Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций

Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая

Умственное воспитание
Экологическое
воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное
воспитание
Правовое воспитание

156

15.35–
15.50

15.50–
16.20

16.20–
18.00

15 минут

30 минут

1 час 40
минут

Труд в природе

деятельность, восприятие
физическая активность

Экономическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Мультикультурное и
патриотическое
воспитание

Уход детей домой
Общий
подсчет времени

18.00

На непрерывную образовательную деятельность
На прогулку

1 час 15 минут
3 часа

На самостоятельную и совместную со взрослыми деятельность детей

1 часа 50 минут

На игру

1 час 55 минут

Сончас

2 часа 30 минут

*Продолжительность непрерывной НОД для детей от 5 до 6 лет – не более 20/25 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает 45 минут. В середине времени, отведенного на
НОД, проводятся физкультурные минутки, продолжительностью не менее 10 минут, игровая деятельность (совместная и
самостоятельная). Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 минут.
**Дневной сон в ДОУ для групп детей старшего возраста организуется однократно продолжительностью – не менее 2,5 часов
***Суммарный объем двигательной активности детей, не менее – 1,0 часа

Распорядок пребывания детей в МБДОУ
Подготовительная группа (6 – 7(8) лет)
Режимные
моменты

Формы организации
образовательного
процесса

Вид деятельности

Направленность
воспитательной работы

Прием детей

Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-роевые,
подвижные)

Самостоятельная и
совместная со взрослым
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность
Физическая активность

Умственное воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное воспитание
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание

Гигиенические процедуры

Самообслуживание

Физическое воспитание

Дежурство в уголке
природы, в столовой

Элементарная трудовая
деятельность

Экологическое и трудовое
воспитание

Утренняя гимнастика

Физическая активность
Коммуникативная
деятельность

Все виды воспитания

Формирование культуры
еды

Самообслуживание

Физическое воспитание
Эстетическое воспитание

Самостоятел
ьная
деятельность
детей

Игра

Самостоятельная игровая
деятельность

Все виды воспитания в
зависимости от возникающих
ситуаций

Совместная
со взрослым
образователь
ная

Подготовка к занятиям

Элементарная трудовая
деятельность

Трудовое воспитание
Умственное воспитание

157

Длител
ьность

8.45 –
9.00

15
минут

1 час
15
минут

Физическое воспитание

Беседы с детьми
Завтрак

Время
в
режиме
дня
7.30–
8.45

деятельность

Специально
организованн
ая
образователь
ная
деятельность

ь

Непрерывная
образовательная
деятельность (далее НОД)
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной и
познавательной литературы

9.00 –

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),

Решение воспитательных
задач в соответствии с
содержанием образования
Умственное воспитание

с учетом

музыкальная,
коммуникативная, речевая,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
игровая,

Физическое воспитание

10-минутных
перерывов между
НОД,
динамическими
паузами на
занятиях

двигательная активность

Трудовое воспитание
Правовое воспитание
Экономическое воспитание

10.40

1 час
30
минут

Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
патриотическое воспитание

Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование
Подготовка к
прогулке,
прогулка

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Наблюдения и экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе

Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), элементарная
трудовая деятельность,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
физическая активность

Умственное воспитание
Экологическое воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное воспитание
Правовое воспитание
Экономическое воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
патриотическое воспитание

10.4012.00

1 час
20
минут

Подготовка к
обеду. Обед

Формирование культуры
еды

Самообслуживание

Физическое, Эстетическое
воспитание

12.00–
12.30

30
минут

12.30–
15.00

2 часа
30
минут

Сон

Постепенный
переход от
сна к
бодрствовани
ю

Специально
организованн
ая
образователь
ная
деятельность

Воспитание навыков здорового образа жизни

Гимнастика пробуждения

Закаливающие процедуры

ь

НОД *

Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной и

Физическая активность

Воспитание навыков
здорового образа жизни

Физическое
воспитание

15 минут

–15.15

Физическое
воспитание

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),

Решение воспитательных
задач в соответствии с
содержанием образования

музыкальная,
коммуникативная, речевая,
восприятие художественной
литературы и фольклора,

Физическое воспитание

158

15.00

Умственное воспитание

Трудовое воспитание

15.15 –
15.45

30
минут

познавательной литературы

игровая,

Правовое воспитание

Дидактические и сюжетнодидактические игры

двигательная активность

Экономическое воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
патриотическое воспитание

Конструирование

Подготовка к
полднику,
полдник

Формирование культуры
еды

Совместная и самостоятельная деятельность
реализация культурных практик

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Дидактические, сюжетнодидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые игры
Конструирование
Труд в природе

Самообслуживание

Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), физическая
активность

Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность, восприятие
физическая активность

Физическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций

Умственное воспитание
Экологическое воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное воспитание
Правовое воспитание
Экономическое воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
патриотическое воспитание

На непрерывную образовательную деятельность

20 минут

16.00
–16.20

16.20–
18.00

Уход детей домой
Общий
подсчет
времени

15 минут

15.45–
16.00

1 час
40
минут

18.00
1 час 30 минут

На прогулку

3 часа

На самостоятельную и совместную со взрослыми деятельность детей

1 час 20 минут

На игру

2 часа 10 минут

Сончас

2 часа 30 минут

*Продолжительность непрерывной образовательной деятельности (НОД) для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе не превышает 1,5 часа. В середине
времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки, продолжительностью не менее 10 минут, игровая деятельность
(совместная и самостоятельная).
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после
дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 30 минут.
**Дневной сон в ДОУ для групп детей старшего возраста организуется однократно не менее 2,5 часов
***Суммарный объем двигательной активности детей, не менее – 1,0 часа

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в
части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы

159

3.7 Календарный план воспитательной работы
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Календарный план воспитательной работы
Матрица воспитательных событий
Месяц

Гражданско-патриотическое
воспитание

Трудовое воспитание

Экологическое
воспитание

Духовно-нравственное воспитание

Сентябрь

3 сентября: День окончания Второй
мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом

День программиста

День знаний

(12 сентября)

Международный день
чистого воздуха для
голубого неба

Международный день мира (21
сентября)

День спасателя

(7 сентября)

Октябрь

День военно-космических сил и войск
гражданской обороны (МЧС)

(1 сентября)

(17 сентября)

Международный день благотворительности

27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных
работников

(5 сентября)

Всемирный день хлеба
(16 октября)

(4 октября)

8 сентября: Международный день
распространения грамотности
4 октября: День
защиты животных
День работника
сельского хозяйства
(14 октября)

Третье воскресенье октября: День отца в
России

Международный день пожилых людей
(1 октября)
День отца (17 октября)
Международный день школьных библиотек
(25 октября)

День учителя (5 октября)
Ноябрь

День народного единства (4 ноября)

Всемирный день
160

Всемирный день

День рождения С.Я. Маршака

8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России

телевидения
(21 ноября)

науки

(3 ноября)

(10 ноября)

День матери (26 ноября)
День рождения Д.Н. Мамина-Сибиряка (6
ноября)

День Государственного герба РФ
(30 ноября)
Декабрь

День добровольца (волонтера) в России

День спасателя России

Всемирный день гор

Международный день инвалидов

(5 декабря)

(27 декабря)

(11 декабря)

(3 декабря)

9 декабря: День Героев Отечества

8 декабря: Международный день художника

День Российской конституции
(12 декабря)
31 декабря: Новый год
Январь

День Российской печати
(13 января)
27 января: День снятия блокады
Ленинграда

Февраль

2 февраля: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве

Всемирный день
таможни

День заповедников

Всемирный день «Спасибо»

(11 января)

(26 января)

Международный день
стоматолога
(9 февраля)

День российской науки

Всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

(8 февраля)
Всемирный день родного языка (20
161

День спонтанного проявления доброты
(17 февраля)

февраля)
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
21 февраля: Международный день
родного языка
День защитника Отечества 23
День внутренних войск МВД РФ
(27 марта)
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией

Всемирный день
метеоролога

Всемирный день
Земли

(23 марта)

(21 марта)
Всемирный день
водных ресурсов (22
марта)

День рождения К.Д. Ушинского
(3 марта)
Международный женский день
(8 марта)
Всемирный день театра
(27 марта)
День рождения М. Горького
(28 марта)

Апрель

День рождения С.В. Рахманинова

День работников

(1 апреля)

Скорой помощи

День космонавтики

(18 апреля)

Международный день
птиц
(1 апреля)

(12 апреля)
Май

День победы

Всемирный день Земли
(22 апреля)
Всемирный день книги
(23 апреля)

День весны и труда

162

Международный день
астрономии

Международный день семьи

(9 мая)

(1 мая)

(3 мая)

(15 мая)

День медицинского
работника

День Эколога

Всемирный день донора крови

(5 июня)

(14 июня)

19 мая: День детских общественных
организаций России
24 мая: День славянской письменности
и культуры
Июнь

День защиты детей
(1 июня)
6 июня: День русского языка

(20 июня)

День России (12 июля)

(8 июня)

22 июня: День памяти и скорби
Июль

День семьи любви и верности
(8 июля)
День Российской почты

Всемирный день
океанов

День работников
торговли

Всемирный день
китов и дельфинов

(28 июля)

(23 июля)

(14 июля)
Август

(19 июля)
Международный день дружбы
(30 июля)

День государственного флага РФ

День строителя

(22 августа)

(12 августа)

День российского кино

12 августа: День
физкультурника

(27 августа)

День рождения В.В. Маяковского

163

Всемирный день
борьбы за запрещение
ядерного оружия
(6 августа)

День ветеринарного работника
(31 августа)

Календарный план воспитательной работы
Деятельность участников образовательных отношений
Воспитательное
событие

Задачи воспитания

Международный
день мира (21
сентября)

Формирование у дошкольников
гражданской, патриотической
позиции посредством знакомства
с праздником «День мира»

День военнокосмических сил
и войск
гражданской
обороны (МЧС)
(4 октября)

Цель:
- ознакомление воспитанников с
историей праздника Дня
космических войск.
Задачи:
- воспитывать чувство
патриотизма, духовнонравственных и героикопатриотических качеств
личности;
- развивать интерес к
историческому прошлому и
настоящему России,
- расширять представления
воспитанников о празднике,
посвященному Дню военнокосмических сил России.

Мероприятия для детей
Гражданско-патриотическое воспитание
– Открытие «Недели Мира» + рисунки на асфальте
– Выставка плакатов «Мы за мир»
– Квест - игра для детей «Миру - мир»
– «День Мира» Праздник для детей и взрослых
– «Голубь мира» - художественное творчество
– «Белый журавлик – вестник мира» - беседа
– Занятие на тему: «Мир нужен всем», мастер-класс «Цветок мира»

– Чтение детям произведений С. Маршака «Рассказ о неизвестном
герое»; Л. Толстого «Пожар», «Пожарные собаки»; Б.
Житкова, «Пожар», «Дым».
– Беседы на тему: «Электроприборы», «Сохраним свой дом от
беды», «С огнем сладит только умелый», «Грозная гроза», «Как
обмануть дым».
– Просмотр мультфильма «Кошкин дом» (С. Маршак).
– Исследовательская деятельность.
– Опыты: «Брошенный пакет», «Опасные спички», «Бенгальские
огни».
– Непосредственная образовательная деятельность «Пожар! Правила
поведения при пожаре».
– Обсуждение пословиц, поговорок. Отгадывание загадок на
тему «Твоя безопасность».
– Продуктивная деятельность: «Пожарная
машина» (рисование, «Пожарная часть» (конструирование из
бумаги, «Осторожно! Легковоспламеняющиеся вещества» (лепка
164

Мероприятия для родителей

–

«День Мира» Праздник
для детей и взрослых
–
Подготовка к выставке
плакатов «Мы за мир»
–
Вовлечение родителей в
образовательную деятельность
–
Участие в мастер-классе
«Цветок мира»
Оформление консультаций,
папок – передвижек по ОБЖ
для родителей
Обновления
информационного стенда о
правилах поведения и порядка
действий при возникновении
угрозы террористического акта
Оформление памяток для
детей и родителей по
пожарной и
антитеррористической
безопасности

из пластилина).
– Сюжетно –ролевая игра: «Отважные пожарные».
– Рассматривание с детьми стенда «Терроризм».
– Экскурсия в МЧС
– Рассматривание журнала «Ты и огонь».
– Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы», «Хорошо –
плохо», «Укажи короткий путь пожарным».
– Составление творческих рассказов «Откуда может прийти
беда», «Спичка – невеличка и большой пожар».
– Подвижные игры: «Пожарные на учении», «Разведчики», «На
пожар», «Полоса препятствий», «Сверни шланги».
– Обыгрывание русской потешки «Тили - бом!». Показ детям 1
младшей группы.
День народного
единства (4
ноября)

Цель: усиление традиций
народного единства и сплочения,
воспитание у детей патриотизма,
уважения к истории нашей
Родины.

День Российской
конституции
(12 декабря)

Формировать представления о
том, Конституция РФ является
основным законом государства,

Беседа с детьми об истории праздника: «День народного единства»,
«Мир вокруг нас»;
«Нам есть чем гордиться. Нам есть что любить»;
Целевая прогулка: «Путешествие по улицам города»
Рассматривание фото, иллюстраций: «Памятные места родного
поселка и городов России»
Чтение художественной литературы
Дидактическая игра:
«Символика России»
Презентация, посвященная празднику народного единства
Выставка рисунков:
«Шары и флажки к празднику»
Слушание музыки: «Моя Россия» Г.Струве, «Времена года»
П.Чайковский, «Гимн России»
Праздник «Мы дружбою своей сильны и Родиной своей горды»
Тематические беседы об основном законе России, государственных
символах
(демонстрация презентаций)
165

Консультация «Что можно
рассказать ребенку о Дне
народного единства?»
Выставка семейных
творческих работ «Мой
любимый поселок»
Папка – передвижка «Истоки
праздника»

Оформление информационных
стендов для родителей
- «Права ребенка»

который необходимо соблюдать.
Познакомить детей с
некоторыми правами
обязанностями людей. Развивать
познавательный интерес к своей
стране, ее законам. Воспитывать
стремление знать и соблюдать
законы Российской Федерации.
Активизировать знания детей о
своей Родине, ее символике и
гимне.

- «Главная книга страны»
-«Мы граждане России»
Творческий коллаж в группах
«Моя Россия»
(старший дошкольный возраст 5-7 лет)
- «Наш флаг»
(младший и средний дошкольный возраст 3-5 лет
Просмотр презентаций
- «Я гражданин России»
- «День Конституции России»
- «О тебе Россия»
Просмотр мультфильма «Смешарики». Азбука прав»

- «Что рассказать ребенку о
Конституции», «Почему важно
соблюдать Конституцию?»

День Российской
печати
(13 января)

Воспитывать уважительное
отношение к труду людей
связанных с печатной
продукцией; приобщать детей к
российским праздникам.

Консультация для
родителей «Как научить
детей любить и беречь книги».
Оформление выставки.

Всемирный день
родного языка
(20 февраля)

Воспитывать положительное
отношение, гордость и интерес
к родному языку. Развивать
толерантность по отношению к
языкам народов, проживающих
на территории РФ

Тематические беседы о Дне Российской печати;
Организация выставки печатных изданий (журналы, газеты, книги и
т.д.);
Беседы: «Где применяется бумага» и «Беседа о газетах»;
Занятие «Как появилась бумага»;
Презентация «Экскурсия по типографии»;
Знакомство со значимыми профессиями в печатной области.
Беседа «Родной язык»;
Занятие «Международный день родного языка»;
Беседа «Эти мудрые русские сказки!»;
Чтение стихотворения «Родной язык» Т. А. Шорыгиной;
Разучивание пословиц и поговорок о слове;
Словесные игры «Слова - друзья», «Скажи наоборот».
Чтение стихов «Где всего прекрасней на земле?»;
Пальчиковые игры для младшей группы «Словечки»;
Слушание и разучивание народных частушек;
Слушание: «Путешествие в страну народных песен»;
Инсценирование народной песни « Как на тоненький ледок».

166

Оформление папки –
передвижки «Обучение
родному языку и проблемы
двуязычия
в дошкольных учреждениях»;
Роль родного языка в
формировании личности
ребенка»;
Папка-передвижка «Страна
моя большая»;
Анкетирование «Народные тр
адиции в вашей семье»

День защитника
Отечества (23
февраля)

Формирование у детей
дошкольного возраста чувства
гордости и уважения к своей
стране и армии. Формировать в
мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины

День
космонавтики
(12 апреля)

Расширить
представления детей о
космонавтике; Воспитать
чувство патриотизма и гордости
за Отечество.

День победы
(9 мая)

Воспитание патриотизма у
дошкольников, чувства гордости
за подвиг нашего народа в
Великой Отечественной войне.

Беседа по иллюстрациям
· Беседа «Мой папа - самый лучший»;
· Чтение художественной литературы Ж. Агаджанова «Сережин
самолет»,С. Маршак «Капитан»;
· Аппликация «Подарок папам»;
· Спортивное развлечение «Веселые старты»;
Строительная игра «Гараж»;
Рассматривание армейских фотоальбомов отцов и дедов;
· Рисование «Портрет папы-защитника Отечества»;
Беседы: «Наша Армия родная»; «Рода войск»;
· Заучивание стихотворений по теме; Чтение и заучивание пословиц
и поговорок о защите Родины и ее защитниках.
· Чтение Солдатских сказок (из книги «Солдатские сказки» под ред.
Л.Жукова)
· Оформить газету «Защитники Родины».
Квест – игра для детей 5 – 7 лет «Путешествие в далекий космос»;
Развлечение "День космонавтики";
Проект в старшей группе ДОУ «На космических просторах»;
Беседа "Музей первой женщины-космонавта В.В.Терешковой";
КВН «Мы немного подрастем, в космонавты все пойдем";
Выставке поделок «Взгляд из космоса»;

Семейный клуб «Мой папа –
самый лучший на свете»;
Выставка фотографий «Мы с
папой»;
Экскурсия к мемориалу,
посвященному героям
локальных войн;
Спортивное развлечение
«Веселые старты».

Чтение художественной литературы о ВОВ
Т. Шариро «Я в солдатики играю»
Т. Лаврова «Праздник Победы»
С. Погарельский «Имя»
И. Гамазкова « В дороге»
Е. Шкловский «Ты не бойся , мама»
А. Усачев «Что такое День Победы»
Е. Благинина «Шинель», З. Александрова «Дозор», Я. Аким «Земля»,
А. Неход « Летчики», Е. Карасев « Город – герой», Б. Алмазов «

Подготовка докладов на
любую из тем:

«Их именами названы»
— об истории улиц, которые
названы в честь героев
Великой Отечественной
войны;

«Бессмертный подвиг»
— о памятниках, посвящённых

167

Выставка творческих работ
«Космос»;
Доклад «Что мы знаем о
космосе или необычные
факты».

День защиты

Формировать представление о

Горбушка», А . Митяев « Почему армия родная», Л. Кассиль из книги
«Твои защитники»
Просмотр видеофильма «Минута памяти»
Презентация «Военная техника»
Беседа с демонстрацией иллюстрированного материала
«Боевая слава героев»
Прослушивание музыкальных произведений
« День Победы» , муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова, «Три
танкиста», муз. Дм. и Дан
Покрасс, сл. Б. Ласкин,
«Священная война», « Яблочко», муз. Р. Глиэр, «Юнги» , муз. Е.
Шмаков.
Заучивание стихотворения «Пусть небо будет голубым» Н.
Найденовой
Тематический досуг «Пусть не будет войны»
Рассматривание открыток
«Города - Герои»
Художественно – творческая деятельность
«Георгиевская ленточка» - акция «Повяжи. Если помнишь!»
«Бескозырка», «Танк»
П/и: «Саперы», «Снайперы», «Метание гранаты», «Полоса
препятствий», «Кто дальше?»
Фотовыставка (совместно с родителями)
« Я помню, я горжусь»
Рисование: «Солдат на посту!», «Праздничный салют», «Самолеты в
небе»;
Посадка цветов на клумбе участка «Миру – мир!»
Спортивный праздник «Мы ребята – бравые солдаты»
Беседа «Медаль героя»
Рисунки на асфальте
«Всем нужен мир!»
Акция «Подари улыбку другу»,
168

Великой Отечественной войне
в вашем городе или селе,
посёлке;

экскурсия к монументу
«Вечный Огонь»;

«Место подвига» — о
знаменательных местах
города, села, посёлка, деревни
и окрестностей. Такая
экскурсия наиболее актуальна
для тех мест, где во время
Великой Отечественной войны
шли бои, но может быть
проведена и по местам
формирования дивизий и
около тех зданий, где в годы
войны располагались
госпиталя, военные
предприятия, те есть, где люди
совершали подвиги в тылу;

цикл экскурсий «Город
трудовой славы» — по
предприятиям, которые
работали в тылу в годы войны.
Фотовыставка «Бессмертный
полк»;

Акция «Как любить своего

детей
(1 июня)

День России (12
июля)

празднике «День защиты детей»,
создавать радостную
праздничную атмосферу,
желание принимать активное
участие в тематических и
праздничных мероприятиях,
создать праздничное настроение
у детей.
Воспитывать бережное
отношение к историческому
прошлому и традициям России;
создать эмоциональноположительную основу для
развития патриотических чувств:
любви и преданности Родине.

День Российской
почты
(14 июля)

Формирование у детей
представления о труде
работников почты, воспитывать
уважение к их труду

День

Воспитание любви к родной

Выставка коллажей с детскими картинками –описаниями на тему:
«Детство – это мы!»
Детский конкурс рисунков на асфальте: «Пусть всегда будет
солнце!»
Развлечение «Первый летний день в году не отдаст детей в беду»
Мастер-класс
«Живи ярче» (постройки из песка)
Беседа «Права ребенка»
Чтение художественной литературы о России; рассказы из личного
опыта детей;
Беседы с детьми о символах Российского государства;
Проведение викторины «Геральдика. Символы России»;
Рассматривание иллюстраций, фотографий о России, традициях
русского народа, промыслах и т.д.;
Конкурс рисунков на асфальте «Россия – Родина моя!»;
Просмотр мультфильма «История России для детей» (авт. М.
Князева)
Проведение музыкально — тематических занятий «Россия – Родина
моя!»
Разучивание с детьми песен, стихов о России
Оформление информационной доски для родителей: «Россия –
Родина моя!»
Игра-квест «Вам письмо»;
Беседа «Кто работает на почте?»
Стихотворение С.Я. Маршака «Почта»
Э. Успенский «Трое из Простоквашино»
Д/и «Письма и открытки»
Д/игра: «Пишем письмо другу».
Сюжетно-ролевая игра «Почта»
Просмотр мультфильма «Почта» киностудия «Союзмультфильм»
Просмотр презентации: «Почта»
Флэшмоб «Флаг России»;
169

ребенка» (раздача родителям
буклетов)

Выставка совместных
рисунков «Россия – Родина
моя! »

Экскурсия на почту;
Игра-квест «Вам письмо»
Фотовыставка «Путешествие
письма».

Флэшмоб «Флаг России»;

государственног
о флага РФ
(22 августа)

стране, краю, городу, чувства
гордости и уважения к
государственной символике

День
программиста
(12 сентября)

Цель: показать важность
профессии программиста в
современной жизни.
Познакомить с известными
программистами мира, которые
оказали огромное влияние на
развитие компьютерных
технологий.
Уточнить и закрепить знания
детей о профессии спасателя,
формировать представления об
опасных для человека и
окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения
в них

День спасателя
(17 сентября)

Всемирный день
хлеба
(16 октября)

Закрепить знания детей о хлебе
как одном из величайших
богатств на земле.
Рассказать детям, КАК на наших
столах появляется хлеб, какой
длинный путь он проходит,

Оформление книжных уголков по тематике дня;
Изготовление флажков – символа России;
Выставка рисунков «Флаг России в детских руках»;
Тематические беседы: «Наш дом-Россия», «Флаг России», «Белый,
синий, красный», «Флаг, овеянный славой» беседа о значении слов
«Родина, Отечество, Россия»;
Прослушивание и разучивание песен о Родине, флаге, России;
Спортивное развлечение «Наш трехцветный флаг»
Трудовое воспитание
Презентация «О профессии - программист»
Ситуация общения «Напишу программу»,
«Важные приложения»;
Игра «занимательная информатика»;
Викторина «История вычислительной техники»

Просмотр альбома «служба спасения»;
Ритмическая гимнастика «Спасатели»;
Дидактическая игра «Спасательный транспорт»;
Подвижная игра «Пожарные на учениях»;
Ситуация общения «Мы спасатели»;
Просмотр презентации «День спасателя»;
С/р игра «Спасатели»;
Чтение рассказа Б. Житкова "На льдине";
Конструирование «Спасательная станция»
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: В булочной» «На хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно делать», «Бабушка укладывает в
170

Доклад «Необычные
приложения»

Рубрика интересных рассказов
«Мне приходилось спасать…»
Досуг для детей и родителей с
подвижными играми,
интеллектуальными
соревнованиями, творческими
поединками

Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов «Как
люди научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба в

прежде чем мы его съедим
Воспитывать бережное
отношение к хлебу, уважение к
труду людей, которые
выращивают и пекут хлеб

чемодан», «Да –нет», «Пропавший звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев, цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и детско-родительских проектов «Хлеб –
всему голова»
Поисково-экспериментальная деятельность «Как сделать муку»

Всемирный день
телевидения
(21 ноября)

Расширить и закрепить знания
детей о телевидении и
радиовещании, о профессиях
людей этой сферы

Ситуация общения «Кто работает на телевидении»;
С/р «Детская передача»

Всемирный день
таможни
(26 января)
Международный
день
стоматолога
(9 февраля)

Расширять и закреплять знания
детей о работниках таможни

Ситуация общения «На таможне»;
С/р «Таможня»;

Всемирный день
метеоролога
(23 марта)

Познакомить с профессией
метеоролога, с приборами, с
помощью которых составляют
прогнозы погоды, а также с
природными барометрами.

Расширять и закреплять знания
детей о профессии стоматолог

Ситуация общения: «Поход к стоматологу», «Как сохранить зубки
здоровыми»
С/р «Стоматология», «Зубная щетка»
Рисование «Спасатели зубов»
Чтение
Игра «Туча и дети»;
Наблюдения за изменениями в погоде;
Презентация «Явления природы»;
Ситуация общения «Метеорология» «Откуда берутся дожди»;
Народные приметы;
Экологическая сказка «Откуда ветер дует»;
Занятие-экспериментирование;
Познавательное занятие «Приключение солнечных зайчиков»;
Познавательно-развлекательное мероприятие «Хочу всё знать!»
171

изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка народной
сказки «Колосок», по
стихотворению Т. Коломиец
«Праздник каравая» силами
детско-родительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг для детей и родителей с
подвижными играми,
интеллектуальными
соревнованиями, творческими
поединками «Телепередача»
Рубрика интересных историй
«На таможне»
Буклеты «Как сохранить зубки
здоровыми»

Реализация детскородительского проекта
«Метеорология»

День работников
Скорой помощи
(18 апреля)

Формирование представлений о
профессии врача, работников
скорой помощи их социальной
значимости и гуманной
направленности (помогать
больным, восстанавливать
здоровье, облегчать страдание)

Рассматривание иллюстраций «Профессии» (педиатр, хирург,
окулист, лор-врач, терапевт, стоматолог и т.д.);
С/р «Скорая помощь»; «Врач для куклы Маши»;
Ситуативный разговор: «Что делает мама, когда я заболел», «Что
нужно доктору для работы»;
Чтение стихотворений: К.Чуковский «Айболит», В.Берестов
«Больная кукла»;
Слушание: П.Чайковский «Болезнь куклы»;
Беседа «Где живут витамины?»;
Аппликация «Скорая помощь»;

День весны и
труда
(1 мая)

Закрепление знаний детей о
празднике Весны и труда как
общественном событии России.
Расширение представлений
детей о труде взрослых, о
значении их труда для общества.
Воспитание уважения к людям
труда.

День работников
торговли
(28 июля)

Развивать у детей интерес и
уважение к профессии продавца.
Учить выполнять игровые
действия в соответствии с
замыслом. Развивать и
обогащать речь детей.
Воспитывать внимательное
отношение к покупателям,
культуру общения.

Беседа «Как мы отмечаем праздники». Расширять знания детей о
таком событии общественной жизни людей как «Праздник весны и
труда!»;
Чтение: Г.Сапгир «Садовник», Б. Заходер «Портниха», «Строители»,
С.Маршак «Пожар», «Почта», С Михалкова «Дядя Стёпа», «А что у
вас?»;
Видео-презентация «Мир. Труд. Май»
Рисование «Праздник весны и труда»;
Пословицы о труде;
Детская игровая площадка «Майский калейдоскоп»;
Акция добрых дел «Помоги малышам!»
Детский квест «Путешествие в Мастерград»
Беседы с детьми (с рассматриванием иллюстраций): «Что такое
супермаркет?», «Кто работает в супермаркете?», «Что такое
касса?»;
Сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Супермаркет»;
Чтение художественной литературы: стихи о профессии продавца;
С/и «Кондитерские изделия из песка»

172

Оформить с детьми и
родителями стенгазету «Я
выбираю здоровый образ
жизни»;
Оформление витаминной
книги «Витаминные загадки»;
Оформление
информационного стенда
«Памятка для родителей по
формированию здорового
образа жизни у своих детей».
Организация совместного
субботника, проведение игрыэстафеты с родителями и
детьми.

Буклеты очень полезных
советов «Поход с ребенком в
магазин»

День строителя
(12 августа)

Развивать интерес детей к
строительным профессиям,
воспитывать уважение к труду
людей данной профессии.

Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)

Формирование у детей
представления о чистоте
воздуха, его значимости для
живых организмов, воспитание
экологического сознания.

День работника
сельского
хозяйства (14
октября)

Воспитание экологического
сознания у детей дошкольного
возраста, формирование
представлений о сельском
хозяйстве, о труде людей

Всемирный день

Расширять представление о

Просмотр мультфильма «Песенка мышонка».
Рассматривание иллюстраций на строительную тему.
Беседы «Кто такие строители», «Архитектор», «Строительная
техника и инструменты»
Чтение художественной литературы В.Маяковский «Кем быть»,
С.Михалков «Три поросёнка», русская народная сказка «Заюшкина
избушка», «Теремок», стихотворений о строителях.
Игра «Слушай – слушай, профессию не прослушай».
Игра «Архитектор».
Эстафета «Подготовь строительную площадку»
Проводится игра-эстафета «Подвоз строительного материала»
Экологическое воспитание
Наблюдения за небом;
Беседа – «Зачем нужен воздух»;
Досуг «Чистое небо»;
Чтение художественной литературы (стихи, песни);
Беседа на тему: «Что такое воздух? Его значение для человека»;
Рассматривание иллюстраций на тему: «Воздушные виды
транспорта»;
Игра «Надуй воздушный шарик».
Утренняя гимнастика + Дыхательная гимнастика:
Упражнение «Ветер дует нам в лицо»;
Подвижная игра «Самолёты на аэродром!»;
Занятие «Воздух-невидимка»;
Опытно-экспериментальная деятельность.
Беседа «Что такое сельское хозяйство»; «Сельскохозяйственная
техника»;
С/р «Собираем урожай»;
Досуг «Хвала рукам, что пахнут хлебом»;
Театрализованное представление «Хлеб всему голова»;
Чтение художественной литературы.
Утренняя гимнастика "Нора под горой"
173

Совместный досуг «Что нам
стоит – дом построить»

Реализация детскородительского проекта «Мы за
чистый воздух»;
Консультация "Занимательные
опыты с детьми: откуда
берется ветер".

Тематический досуг «Хвала
рукам, что пахнут хлебом»

Оформление докладов «Горы»

гор
(11 декабря)

существование особых
ландшафтов – гор,
формирование осознанного
отношения детей к природе,
которое является главной целью
экологического воспитания в
детском саду

День
заповедников
(11 января)

Формирование представления
детей о заповедных местах и
национальных парках.
Расширять представления детей
о природе родного края

Пальчиковая гимнастика «На горе»
Рассматривание иллюстраций
Беседа «Такие необычные горы»
Чтение произведения Н. Сладкова «В горах»
Рисование: «По горам, по долам…»
Заучивание стихотворения В. Степанова «Что такое горы?»
Экспериментальная деятельность «В стране камней»
Виртуальная экспедиция в горы
Изготовление макета из бросового материала «Горы»
Показать ребенку мультфильмы «Необычная жизнь обычной скалы»,
«Шишкина школа. Горы»
Презентация «День заповедников и национальных парков»
Физкультминутка «Лес»
ОД по экологии «Какие звери живут в лесу», «Осенние заботы
животных и птиц», «Как животные леса готовятся к зиме»,
«Животные наши помощники», «Зимой в лесу», «Как помочь птицам
и зверям зимой», «Для чего нужна Красная книга»;
беседы «Как вести себя в лесу», «Берегите лес», «Животные – наши
друзья»; «Что такое заповедник и для чего он нужен».
показ презентаций по данной теме;
создание вместе с детьми картотеки загадок «Животные
заповедников»;
рассматривание с детьми карты нашей страны: «Животные России»;
итоговое занятие: театрализованное представление «Долой
пернатых»
Социально-коммуникативное развитие:
Беседа «Берегите лес», «Что такое заповедник и для чего он нужен»,
«Как вести себя в лесу».
Дидактические игры: «Кто где живет», «Кто как устроен», «Кто чем
питается», «Третий лишний», «Узнай по описанию».
Пальчиковые игры: «Зайчик», «Воробей», «Ёжик топал по дорожке».
Физическое развитие:
174

Оформление докладов «О
заповедных местах»;
Формирование фотовыставки

Всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

Расширять, углублять и
закреплять знания детей об
обитателях морей и океанов,
воспитывать бережное
отношение к обитателям
морских глубин

Всемирный день
Земли
(21 марта)

Углубить представления детей о
том, что планета Земля – это
наш дом, воспитание
экологической культуры

Всемирный день

Повышение экологической

Подвижные игры: «У медведя во бору», «Гуси - Лебеди», «Стадо и
волк», «Охотники и зайцы» и т.д.
Художественно-эстетическое развитие:
Рисование «Животные заповедников»
Аппликации «Животные и птицы»
Беседа «Кто такие морские млекопитающие»
Презентация «в морских глубинах»
Экологическая игра «отчистим море от нефти»
Рассказ «История праздника»;
Беседа «Кто и зачем убивает китов?»;
Самостоятельная работа по карточкам «Причины исчезновения
морских млекопитающих»;
Викторина «Морские млекопитающие»;
Экологическая акция «Спасем китов»
Проведение образовательной деятельности по теме «Наша планета».
Составление рассказа по картине «Труд людей весной».
Беседа «Как мы можем помочь нашей планете?»
Проведение игры «Хорошо – плохо».
Чтение художественной литературы.
Знакомство с пословицами и загадками о Земле.
Организация трудовой деятельности по уборке участка.
Оформление «огорода на окне» в группе.
Пересадка комнатного растение и беседа о том, что необходимо для
роста и жизни растений.
Акция «Вторая жизнь старых вещей».
Изготовление поделок из бросового материала.
Организация выставки поделок из бросового материала «Фантазия».
Выставка совместных с родителями рисунков: «Планета Земля
глазами детей»;
Презентация проекта в виде тематической образовательной
деятельности «Земля - наш общий дом».
Занятия познавательного цикла «Свойства воды», «Для чего нужна
175

Экологическая акция «Спасем
китов»

Экологический проект «Земля
– наш дом»
Выставка совместных с
родителями рисунков:
«Планета Земля глазами
детей»

Экологическая акция по

водных ресурсов
(22 марта)

грамотности всех субъектов
воспитательно-образовательного
пространства, через организацию
правильного взаимодействия с
окружающей природой

Международный
день птиц
(1 апреля)

Способствовать развитию
интереса у детей к жизни
птиц; пробудить доброе,
заботливое отношение к птицам.

Международный
день астрономии
(3 мая)

Воспитывать интерес к
астрономическим явлениям

вода?» (исследовательская деятельность)
Выставка детских рисунков «Для чего нужна вода», «Вода-водичка»,
«Вода – основа жизни»
Выставка плакатов «Берегите воду» в группах старшего дошкольного
возраста
Разучивание песни «На дворе сосульки плакали»,
Малоподвижная игра «Ручеёк»
Беседа : «Берегите воду», «Значение воды в природе», «Вода –
прекрасная, вода - опасная», «Правила поведения на воде»,
«Загрязнение водыв природе», «Круговорот воды в природе»
Игровая ситуация «Спасатели на воде»
Экологическая акция по детскому саду «Берегите воду»
Интеллектуальный конкурс «Знай-ка» (загадки о воде)
Литературная викторина «Вода, водичка…», «Волшебница вода»,
«Знатоки воды»
Экспериментальная деятельность с водой
Рассматривание альбомов: «Зимующие птицы», «Перелетные
птицы», «В мире птиц» (развивающие задания о птицах).
Пальчиковая гимнастика «Птички»
Д/и. «Собери птичку»
Опыт «Почему птицы летают»
Дидактическая игра «Кто из птиц улетел»
Пальчиковая гимнастика «Перелетные птицы»
Дидактическая игра «Зимующие и перелетные птицы»
Физминутка «Птички и ветер»
Русская народная игра «Зимующие и перелетные птицы»
Показ презентации «Птицы какие они»
Конкурс «Отгадай загадки»
Наблюдения за солнцем и луной
Беседы: «ВСЕЛЕННАЯ. ЗВЕЗДЫ», «РАЗНЫЕ ПЛАНЕТЫ», «Что
такое астрономия»
Опыт по выявлению движения солнца по небосводу
176

детскому саду «Берегите воду»
Выставка плакатов «Берегите
воду»

Детско-родительский квест
«Поможем птицам»

Астрономический квест «Нас
зовет космос»

День Эколога
(5 июня)

Закрепить знание детей о
природе, о бережном и
заботливом отношении к
природе

Всемирный день
океанов
(8 июня)

Активизировать познавательный
интерес к обитателям морских
глубин, закрепить знания о
разнообразии подводного мира;
- формировать бережное
отношение к природе.

Рассматривание плаката «Солнечная система для детей»
ИГРА – ИМПРОВИЗАЦИЯ: «Обитатели космоса»
Опытно-экспериментальная деятельность «Звезды светят
постоянно», «Из каких цветов состоит солнечный лучик»
Инсценировка миниатюры «Разговор с Землей»
Беседа «Кто такой эколог»
Экологическая сказка о водоеме «Разве озеро – свалка?»
Реализация проекта «Техник-эколог»
Опытно-экспериментальная деятельность «Отчистка воды»
Изготовление буклетов об экологических опасностях, памяток:
«Правила поведения в лесу», «Мусор земле не к лицу», «Чтобы не
было опасно искупнуться!»
Цикл занятий по охране окружающей среды «Мы природу бережем!»
С. Воронина, разучивание пальчиковой гимнастики «Подводный
мир», скороговорки «В озере - карп, а в море - краб».
Ознакомление
с художественной литературой
-загадки об обитателях рек, морей и океанов
-стихи о водоемах, их обитателях, чтение книги о подводных
жителях: А. Глебова «Камешки», Г. Снегирев «Маленькое
чудовище», «Колюшка- храбрюшка», «Осьминожек»
-чтение сказок, былин «Садко»,
составим рассказы по картинам
Коммуникация
-беседы на тему: «Океаны», «Живые организмы Мирового океана». ---Рассматривание фотоиллюстраций, картин И.К. Айвазовского
«Девятый вал», «Черное море». Рассматривание иллюстраций
«Обитатели океана», «Рыбы морские и пресноводные», фотографий с
изображением морских обитателей, плакатов из альбомов «Мир
природы», «Животные», чтение «Морских сказок» С. Сахарова,
рассказа «Добрая раковина»
Проведение экспериментально-исследовательской
177

Оформление наглядной
агитации, папок-передвижек,
ширм по охране окружающей
среды
Спортивный праздник
«Мы друзья природы!»

Фотоальбомы «Как мы
отдыхали на море»;
-Консультации для родителей:
«Как заинтересовать
детей тайнами необычного
морского мира»;
-Участие в выставке рисунков
и поделок
«Море и морские тайны»
совместное творчество
родителей и детей.
Помощь в изготовлении
макета морского дна.
- Консультация
«Экологическое воспитание
ребенка во время отдыха на
море.

Международный
день
благотворительн
ости
(5 сентября)
Международный
день пожилых
людей
(1 октября)

День матери
(26 ноября)

Познакомить детей с
благотворительными акциями,
рассказать о цели их проведения;
воспитывать у детей любовь и,
желание помочь в трудной
ситуации
Формирование духовности,
нравственно-патриотических
чувств у детей дошкольного
возраста по отношению к
старшему поколению

Расширить знания детей о
истории возникновения

деятельности.
«Как сделать морскую воду»
«Соль – это кристаллы»
Художественно-эстетическая деятельность.
-изготовление из природного материала и бумаги обитателей
подводного мира,-композиция «Морское дно»
-рисуем аквариум,- аппликация «Дельфины»
-рассматривание картины с изображением рек, морей, океанов;
Аплликация: «На дне морском»
Лепка: «Осьминог»
Пластилинография «Коралловые фантазии»
Музыкальная деятельность Прослушивание песен о море, слушание
музыки: «Звуки моря», « Звуки дельфина».
Духовно-нравственное воспитание
Беседа «Что такое благотворительность и зачем она нужна»
Знакомство с пословицами и поговорками о помощи
Рассказ детям о благотворительных акциях
С/и «Благотворительный фонд»

Беседы с детьми: «Старость нужно уважать»,
«Мои любимые бабушка и дедушка», «Мамина мама», «Лучший
помощник для дедушки и бабушки»
Фотовыставка «Бабушка рядышком с дедушкой»
Чтение художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка» и др.
Беседа на тему: «История праздника. День пожилого человека».
Беседа на тему: «История возникновения праздника День Матери»
Аппликация «Ангел для мамы»
178

Благотворительная акция
«Помощь животным»

Акция «Поклон Вам низкий
от внучат и близких».
В программе:
Мастер-класс по изготовлению
открыток ко дню пожилого
человека.
Вручение открыток людям
пожилого возраста на
прилегающей территории к
ДОУ.
Квест «Вместе с мамой»
Презентация видео

праздника. Воспитывать доброе,
заботливое отношение к маме

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Формирование у детей
дошкольного возраста духовнонравственных качеств;
Способствовать
формированию
у
воспитанников
ДОУ
гуманного
отношения к детям-инвалидам.
Продолжать формировать у
детей понятия «друг», «дружба».

Всемирный день
«Спасибо»

Познакомить детей с
Всемирным днем «Спасибо»,
закрепить правила вежливого
общения детей со сверстниками
и взрослыми, воспитывать такие
качества как доброта и
вежливость;
Формирование основ духовнонравственного поведения

С/р игра «Семья».
Д/и «Ласковые слова»
Словесные игры : «Как зовут твою маму» «Профессия мамы»
Чтение рассказов: Емельянов Б. МАМИНЫ РУКИ,
Е.Пермяка «Как Миша хотел маму перехитрить», «Мамино горе»
Рисование «Мама и я – мы вместе»
Просмотр и обсуждение
Мультфильма «Цветик - семицветик» (по мотивам сказки В. Катаева)
Проведение этических бесед с детьми 5-7 лет о добре, заботе,
сочувствии к детям с ограниченными возможностями здоровья
Оформление книжной выставки «Во имя добра и милосердия»
Проведение мероприятия с детьми на тему: «Верь в себя!»
(рассказать о детях инвалидах, героях параолимпийских игр, их
проблемах, учить проявлять сочувствие, заботу, помощь)
Распространение буклетов для родителей на тему: «Вежливым и
добрым быть совсем не трудно…»
Коллективная работа «Хоровод доброты» (аппликация из
разноцветных ладошек) – оформление рекреаций
Беседы: «Мир спасет доброта», «Уроки добра», «Спешите
делать добро», «Это трудно, это сложно, но иначе - невозможно»
(как инвалиды, преодолевая трудности, делают невозможное),
«Доброе слово лечит, а плохое калечит» (пословицы, «Далеко ли
эти «ножки» уведут его» (об инвалидах колясочниках)
Игра "Волшебное дерево",
Показ презентации “Всемирный день спасибо”.
История происхождения слова спасибо.
Прослушивание песен “Что такое доброта”, "Дорогою добра"
"Если добрый ты"
Игра "Доскажи словечко"
Загадки «Угадай вежливое слово»
Развлечение, посвященное празднику «Международный день
«Спасибо»
179

«Поздравление с праздником
от детей»

Оформление книжной
выставки «Во имя добра и
милосердия»
Консультации для
родителей: «Учите
детей доброте», «Помогите
ребенку научиться дружить»

Мастер-класс по изготовлению
открыток «Спасибочки»

Международный
женский день
(8 марта)

Расширить знания детей о
празднике 8 Марта, воспитывать
любовь к маме

Всемирный день

Формирование у детей системы

«Мамы разные нужны, мамы всякие важны», «Международный
женский день 8 марта». Отгадывание загадок о маме.
Рассматривание фотографий мам, картинок и фотографий с
изображением разных видов женских профессий. Знакомство с
историей возникновения праздника. Рассматривание выставки книг
о мамах.
Чтение произведения с дальнейшим
анализом: С.Тетерин стихи для детей «Будет мама очень рада», Моя
любимая мама (стихи и рассказы), стихи о маме «Ты на свете лучше
всех», «Моя мама лучше всех».
Составление описательных рассказов «Моя Мама». Продуктивная
деятельность – рисование по теме «Моя мама самая…»,
«
Мамин портрет», лепка «Ваза для мамы», оригами « Подарок к
празднику», выжигание и раскрашивание разделочных досок «
Подарок маме», оформление газеты «Моя мама самая…», плетение
салфеток для мамы на рамке, конструирование из бумаги
«Праздничная корзиночка». Изготовление поздравительной открытки
и подарка к празднику для бабушек.
Разучивание стихотворений и песен к празднику, посвященному
Международному женскому дню. Разучивание пословиц и
поговорок о маме.
Беседы: «История возникновения
праздника 8 Марта», «О чем мечтают наши мамы», «Женские
профессии», «Мамы всякие важны, мамы всякие
нужны»? «Поговорим о маме» Дидактическая игра: «Мамины
помощники», «Профессии» , «Женские профессии», «Опиши свою
маму», . «Что такое хорошо, что такое плохо» . «Что умеет наша
мама?»
Речевые игры:
«Какая твоя бабушка (мама, сестра)? », «Найди лишнее», «Назови
отчество мужчины, женщины», «Исправь предложение», «Объясни
пословицы», «Как зовут твою маму». Сюжетно-ролевые
игры: «Дочки-матери» сюжет: «На приеме у врача», «Семья» сюжет:
« Идем в магазин», «Дочки-матери» сюжет: «Мама и дети».
Загадки о книгах
180

Консультация для родителей
«История возникновения
праздника 8 Марта».
Ширма: « Поздравление с 8
Марта».
Газета: « Моя мама самая….»

Помощь в организации

книги
(23 апреля)

знаний о значимости книги как
произведения эстетической
культуры, формирование
духовно-нравственных основ
поведения

Международный
день семьи
(15 мая)

Формирование у детей
представлений о семье,
воспитания любви, уважения и
заботливого отношения к своим
родным людям

Международный
день дружбы
(30 июля)

Формирование у детей
представлений доброте, радости,
дружеских взаимоотношениях,
создание положительного
эмоционального настроя у
дошкольников

День
ветеринарного
работника
(31 августа)

Познакомить детей с профессией
ветеринар;
Воспитать любовь к животным и
желание им помогать

Беседа «Как рождаются книги…»
Чтение стихотворения С. Маршака «Книжка про книжки»
Д.игра «Назови сказку…»
Чтение сказки «Сказка о том, как от Оленьки ушли
книги…» М.Шкурина
Творческая мастерская «Книжки своими руками»
Выставка книжек – самоделок
Изготовление закладок для книг
Игровое упражнение «салат из сказок»
Беседа «Зачем нужна семья»
Физкультурный досуг «Мама, папа, я – спортивная семья».
Праздничный концерт, посвященный Международному дню
семьи.
Конкурс рисунков на асфальте «Наша дружная семья».
Выставка детских работ «Я и моя семья».
Оформление стенгазет ко Дню семьи.

Ресурсный круг «Доброе утро!»
Словесная игра «Кто больше скажет добрых слов» (в круге с мячом)
Беседа с детьми «Скажи мне, кто твой друг»
Чтение художественной литературы: М. Пляцковский «Урок
дружбы»
Песня-игра «Дружат дети всей земли»
Продуктивная деятельность — лепка «Подарок другу»
Игра-ситуация «Вручи подарок»
Разыгрывание мини-сцен «Поделюсь с другом!»
Игра «Пирамида дружбы»
Беседа «Добрый доктор Айболит», с/р «Ветеринар»
Чтение сказки К.Чуковского «Айболит» и разыгрывание сценки из
нее на настольном театре
Поделки из бросового материала «Зоопарк»
181

книжной выставки;
Творческая мастерская
«книжки своими руками»

Физкультурный досуг «Мама,
папа, я – спортивная семья».
Праздничный
концерт, посвященный
Международному дню семьи.
Родительское
собрание: «Стили семейного
воспитания и их влияние на
развитие личности ребенка»
Консультация для родителей
«Как научить детей дружить»

Организации фотовыставки
«Наш питомец»

Приложение
Учебный план образовательной деятельности на 2023-2024 учебный год в группах компенсирующей направленности
Образовательная
область

Вид деятельности
детей

Физическое развитие

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Познавательноисследовательская
Игровая
Коммуникативная
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Игровая
Познавательноисследовательская
Игровая
Коммуникативная
Изобразительная

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

/ Речевое развитие

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Музыкальная
Восприятие
художественной

Вид образовательной деятельности

Обязательная часть (составляет не менее 80%)
Физическая культура в помещении
Физическая культура на воздухе

Количество образовательных ситуаций и
занятий в неделю
Старшая группа
Подготовительна
к/н
я группа к/н
2
1

2
1

Формирование представления об окружающем
мире
Формирование элементарных математических
представлений
Логопедическое занятие

1

1

2

2

2

2

Рисование

1

1

Лепка

0,5

0,5

Аппликация

0,5

0,5

Конструктивно-модельная деятельность

1

1

Музыкальное развитие

2

2

Чтение художественной литературы

1

1

182

Социальнокоммуникативное
развитие

литературы
Игровая
Игровая
Реализуется через интеграцию ОД в совместной деятельности взрослого и детей; в самостоятельной
Познавательнодеятельности, в семье.
исследовательская
Трудовая деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и детей; в самостоятельной
Коммуникативная
деятельности. Общественно полезный труд для детей старшего дошкольного возраста проводится в форме
Восприятие
самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда в природе.
художественной
литературы и
фольклора
Трудовая
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (составляет не более 20%)

Речевое развитие

Коммуникативная
Развитие речи
Познавательноисследовательская
Игровая
Итого количество видов образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности по СанПиН 1.2.3685-21
п.11.10
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю согласно СанПиН 1.2.3685-21 /
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю фактический

1

1

15
Не более 20/25 минут

15
Не более 30 минут

375/375 минут

450/450 минут

**Осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей, а та кже в
интеграции других образовательных областях
Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты
Младшая группа

Распределение времени в течение дня
Средняя группа
Старшая группа

Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего
приема

От 10 до 50 минут

Самостоятельные игры в 1-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на

20 минут
От 60 минут до 1 часа 30 минут
183

Подготовительная
группа

15 минут
От 60 минут до 1 часа 40 минут

прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по
интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке
Игры перед уходом домой

40 минут

30 минут

40 минут

30 минут

От 15 до 50 минут

*На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно
отводиться не менее 3-4-х часов.
Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности
моментах

в режимных

Ситуации общения воспитателяс детьми и накопление
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Общение
Ежедневно
Ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми(сюжетно-ролевая,
Ежедневно
3 раза в неделю
режиссёрская,
игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя идетей (сюжетно-ролевая,
2 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
режиссёрская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры)
Театрализованные игры
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Сенсорный

игровой

1 раз в 2 недели
Ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
иинтеллектуальный
1 раз в 2 недели
184

Подготовительная
группа

тренинг («Школа мышления»)
Опыты,

эксперименты,

1 раз в 2 недели

наблюдения (в том
числе
экологической направленности)
Наблюдения за
природой
на прогулке
Ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
Творческая мастерская (рисование, лепка,
художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений

Ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Ежедневно
Ежедневно

Самообслуживание
Трудовые
поручения
(индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и
совместный труд)

1 раз в неделю

-

1 раз в 2 недели

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах
Распределение времени в течении дня

Режимные моменты
Младшая группа

Игры, общение, деятельность по интересам во
время утреннег оприема
Самостоятельные игры в первуюполовину дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

От 10 до 15 минут
20 минут

15 минут

От 60 минут до 1 часа 30 минут

185

От 60 минут до 1 часа 40 минут

Самостоятельные игры, досуги, общение и
40 минут
30 минут
деятельность по интересам во второй половине
дня
От 40 минут
Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность напрогулке
Игры перед уходом домой
От 15 минут до 50 минут
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не
менее 3 раз в неделю (в соответствии с СанПиН 2.4.1.3648-20 от 28 сентября 2020 года)

Форма организации

Физическое воспитание
Младшая группа
Средняя группа

Старшая группа

1.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов
1.1 Утреняя гимнастика
Ежедневно 5-6 минут
Ежедневно 6-8 минут
Ежедневно 8-10 минут
1.2. Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости (до 3 минут)
Ежедневно 6-10 минут
Ежедневно 10-15 минут
Ежедневно 15-20 минут
1.3.Игры и физические
упражнения на прогулке

Подготовительна
ягруппа
Ежедневно 10 минут
Ежедневно 20-30 минут

2. Физкультурные занятия
2.1.Физкультурные
занятия в спортивном зале
2.2. Физкультурные
занятия на свежем
воздухе

3 раза в неделю
по 15минут
1 раз в неделю
по 15минут

3 раза в неделю по
20 минут
1 раз в неделю по
20 минут

3 раза в неделю
по 25минут
1 раз в неделю
по 25 минут

3. Спортивный досуг
3.1 Самостоятельная
двигательная
деятельность
3.2. Спортивные
праздники
3.3.Физкультурные досугии
развлечения
3.4.День здоровья

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в
соответствии синдивидуальными особенностями ребенка)

1 раз в квартал

Летом 1 раз в год
1 раз в месяц

1 раз в квартал
186

2 раза в год

3 раза в неделю по 30
минут
1 раз в неделю по
30 минут

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 144
620072 г. Екатеринбург, ул. Сиреневый б-р, 21 А. Конт. тел.: 8 (343) 347-59-40
e-mail: mbdou144@mail.ru, официальный сайт: http://144.tvoysadik.ru

Принят
Педагогическим советом
Протокол № 1
от «31» августа 2023 г.

Утвержден
Заведующим МБДОУ – детского
сада
комбинированного вида № 144
_____________С.А. Маковень
Приказ №
от «31» августа 2023 г.

Календарный учебный график
МБДОУ – детского сада комбинированного вида № 144 на 2023-2024 учебный год
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном
году в МБДОУ – детском саду комбинированного вида № 144.
Календарный учебный график МБДОУ построен в соответствии с действующими
правовыми и нормативными документами системы образования:
 Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
года № 273-ФЗ;
 Приказом Минобрнауки России «Об утверждении Порядка и организации
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования» от 30.08.2013 г. № 1014;
 Приказом Минобрнауки России «Об утверждении ФГОС ДО» от 17.10.2013г. № 1155;
 Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) Департамента общего образования от 28 февраля 2014 год № 08-249 «Комментарии к
ФГОС дошкольного образования»;
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года
№32 «Об утверждении СанПиН 2.3/2.4.3590–20);
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №2945-р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
 Уставом МБДОУ – детского сада комбинированного вида № 144;
 Образовательной программой дошкольного образования (в соответствии с ФОП ДО);
 Программой воспитания в МБДОУ – детского сада комбинированного вида № 144;
 Адаптированной образовательной программой дошкольного образования (в
соответствии с ФАОП ДО).
187

Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующее:
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной образовательной программы дошкольного образования;
- праздничные дни;
- работа ДОУ в летний период.
В летнее время проводятся праздники, развлечения, оздоровительные мероприятия,
организуется музыкальная и двигательная активность. Проведение мониторинга достижения
воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
предусматривает организацию первичного и итогового мониторинга (сентябрь, май).
Диагностика осуществляется в режиме работы ДОУ, без специально отведенного для него
времени, посредством бесед, наблюдений, индивидуальной работы с детьми.
Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и
утверждается приказом заведующего ДОУ до начала учебного года. Все изменения вносимые
ДОУ в годовой календарный учебный график утверждаются приказом заведующего и
доводится до всех участников образовательного процесса.
Праздничные выходные дни в 202-2024 году:
4 ноября – День народного единства
с 30 декабря 2023 года по 8 января 2024 года;
с 23 по 25 февраля 2024 года;
с 8 по 10 марта 2024 года;
с 28 апреля по 1 мая 2024 года;
с 9 по 12 мая 2024 года;
12 июня 2024 года;

188

Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
№
п/п

1

Содержание

Количество возрастных
групп в каждой параллели

Возрастные группы
Группа
раннего
возраста
(2-3 года)

Вторая
младшая
группа
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Старшая
группа к/н
(5-6 лет)

Подготовительн
ая группа
(6-7 лет)

Подготовительн
ая группа к/н (67 лет)

1

2

2

3

1

2

2

2

Начало учебного года

01.09.2023 г.

3

Окончание учебного года

31.05.2024 г.

4

Адаптационный период

01.09.2023- 15.09.2023

5

Выходные и праздничные
дни
Летний оздоровительный
период
Продолжительность
учебного года, всего, в т.ч.:
1-е полугодие
2-е полугодие
Продолжительность
учебной недели
Сроки проведения
мониторинга
Всего в неделю ОД
Максимальное количество
ОД по СанПиН
Продолжительность ОД
Продолжительность
перерыва между ОД
Объем ОД

с 30 декабря 2023 года по 8 января 2024 года

6
7

8
9
10
11

12

35 недели

37 недель

37 недель

с 01.06.2024
по 31.08.2024
37 недель

-

37 недель

37 недель

37 недель

15 недель
17 недель
17 недель
17 недель
17 недель
17 недель
17 недель
20 недель
20 недель
20 недель
20 недель
20 недель
20 недель
20 недель
Пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством
Российской Федерации
01.09.2023 – 15.09.2023
20.05.2024 – 31.05.2024
10
10
10
14
15
15
15
10
10
10
15
15
15
15
10 минут
Не менее 10
минут
100 мин.
(1 ч.40 мин.)

15 минут
Не менее 10
минут
150 мин.
(2 ч.30 мин.)

20 минут
Не менее 10
минут
200 мин.
(3 ч.20 мин.)
189

20/25 минут
Не менее 10
минут
375 мин.
(6 ч.15 мин.)

20/25 минут
Не менее 10
минут
375 мин.
(6 ч.15 мин.)

30 минут
Не менее 10
минут
450 мин.
(7 ч.30 мин.)

30 минут
Не менее 10
минут
450 мин.
(7 ч.30мин.)

190